回歸教學本質提高教學效率-文庫吧
2025-02-08 00:16 本頁面
【正文】 設定了學生生命活動價值，能夠高效地煥發(fā)學生生命活力的知識形態(tài)稱為知識的學習形態(tài)。 （ 1）是一種具有“生命態(tài)”的知識；（小豹子學習捕獵的“小獵物”） （ 2）是一種可探尋、可分析、可切磋的知識； （ 3）是一種易于學生自主學習、合作探究、展示生命活力的知識。 知識的學習形態(tài)“使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”，而這種“具有內在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力” 。 案例 ：“平方分差 公式 （ 學案） 小結： 學習形態(tài)的知識是將學術形態(tài)的知識進行了教學法和學習法加工了的知識。因而它是從學生的學習需要出發(fā)，符合學生學習的認知規(guī)律和特點，便于學生自主學習、探究的知識，是能有效激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要的具有生命活力的知識。 學習形態(tài)的知識是最有效的知識！ 有效方式 學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量 有效學習方式的標準 ：有利于培養(yǎng)良好的學習習慣；激發(fā)濃厚的學習興趣；營造濃郁的學習氛圍；培養(yǎng)較強的學習能力；形成優(yōu)良的學習品質。 1 先教后學 “ 先教后學”是以“教”為主的教學活動方式，強調教師中心，主要追求的是“教”的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是 “教師牽著學生走” 。 “先教后學”的特點：預設性、控制性、被動性和功利性。 2 先學后教 “ 先學后教”是以學為主的教學活動方式，強調學生中心，與“先教后學”相比更加關注學的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是 “教師跟著學生走” 。 先學 真實發(fā)展水平 潛在發(fā)展水平 后教 最近發(fā)展區(qū) “先學后教”的特點 第一， 自主性： 一是指在“先學”中的自主學習；二是指在“后教”中的選擇學習。 第二， 針對性： 一是指學生在行為、認知以及情感方面的傾向；二是指教師講課的側重性。 第三， 多向性： 一是指學習的起點不同；二是指學習的終點不同；三是學習步調不同。 3 教學對話 “ 教學對話”即對話教學，它把教師和學生看作是教學的兩個主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者構成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我”對話關系，追求的是師生生命活動的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是 “教師和學生一起走” 。 教學對話 —— 對話性講解 “ 對話性講解”是指以師生相互對話講解的方式，通過視域融合，實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構和意義分享的教學活動過程。 對話講解：平方差公式教學 片斷 推薦閱讀文章： 王新民，王富英 . “講解性理解”的基本含義及其價值。內江師范學學報， 2023年第 4期 。 對話性講解的特點 第一， 視域融合性。 一是文本視域、教師視域、學習者視域與同伴視域的碰撞與融合；二是使學生的思維從練習本上轉移到了對話之中，將學生的思維變成了交流的內容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動過程，從而使得學生在說理中學習道理，在思辨中發(fā)展思維。 對話性講解的特點 第二， 意義生成性。 在對話性講解的教學中，學生知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進的認知階段： “一度消化”階段： 建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成個性化的知識意義；
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