一創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在-文庫吧
2025-01-29 14:00 本頁面
【正文】 ?求也退?，?由也兼人?，?師也過?，?商也不及? …… —— 《 論語 先進 》 能夠得出這些中肯、恰當?shù)脑u價，是因為孔子與弟子的密切聯(lián)系，朝夕相處，推衣解食 三 師生的互動與共生： 創(chuàng)新人才成長的推進器 （一）懷特海的見解 英國哲學家、教育家懷特海 1929年就強調(diào)： ? 大學之所以存在，不在于傳授給學生的知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在‘富于想象地’探討學問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化了知識。在這種氣氛中，一件事實就不再是一件事實，而被賦予了不可言狀的潛力。? —— 轉(zhuǎn)引自約翰 布魯貝克 《 高等教育哲學 》 我們所要探究的是 —— 在教授和大學生 富于想象地探討學問的氛圍中，為什么 ?一件事實就不再是一件事實，而被賦予了不可言狀的潛力?？ 這? 不可言狀的潛力 ?表現(xiàn)在哪些方面? 大學存在的理由是，它聯(lián)合青年人和老年人一同對學問作出富于想象的思考，以此來維持知識和火熱生活的聯(lián)系 …… 一所大學不能做到這一點，就沒有理由存在下去。 大學教育就是要將青年人置于想象力豐富的學者的智力影響之下 。 —— 懷特海 《 教育的目的 》 師生互動 —— 共同?富于想象地?學習、探索和思考 ? 你要教師有想象力嗎？那么鼓勵他們?nèi)パ芯俊Ｄ阋芯咳藛T有想象力嗎？那么讓他們與正處在一生中最有朝氣、最富于想象時期的青年人產(chǎn)生思想上的共鳴 …… 教育是生活探險的訓練，研究是智力的探險，而 大學，應該成為青年人和老年人共同探險的故鄉(xiāng) 。 ? —— 懷特海 《 教育的目的 》 懷特海所指的?想象力?就是蘊藏了?無暇的可能性?的創(chuàng)造力！ 在某種意義上可以說： 大學之大，并不在于有大樓，也不僅僅意味著有大師；大學者，乃是學有所長的教授與朝氣蓬勃的青年學子的“風云際會”！是他們在富于想象的共同學習與研究的氛圍中的創(chuàng)新和發(fā)展！ 這才是我們所看重、所追求的“不可言狀的潛力”！ （二）師生互動、共生對人才成長的意義 “量才指向”和學生“自主擇科” 高中畢業(yè)生對專業(yè)的理解具有局限性和選擇不無盲目性，受家長、班主任影響甚大，往往注重就業(yè)好壞、收入高低而忽略?個性深處的?東西 大一新生的研討課就至關(guān)重要 不僅要給予?二次選擇?的可能性，而且要通過教師的引導增強選擇的科學性 “投身學習”的熱情 好奇心和想象力得到強化，激發(fā)投身學習的熱情和探索創(chuàng)新的活力； 有些系科從大一下學期起，就有不下 4 0%的學生?郁悶地學習?、?提不起勁地生活? 激發(fā)熱情，激活創(chuàng)新，離不開教授的引領(lǐng)和現(xiàn)身說法 歸根究底，啟發(fā)性的教學使學術(shù)之火常旺。幾乎所有有成就的學術(shù)人員都稱道創(chuàng)造性的教師—— 那些把教學作為對自己畢生的挑戰(zhàn)而嚴格要求自己的導師們。沒有這種教學的功能，知識的連續(xù)性就將中斷，人類知識的積累就將面臨削弱的危險。 —— 美國卡耐基教學促進會 《 學術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域 》 “智識生態(tài)系統(tǒng)” 分享大學的學術(shù)環(huán)境或者說“智識生態(tài)系統(tǒng)”：“每一個人 ——無論是教師還是學生 ——在這個每一位成員都參與進行探索和創(chuàng)造的校園環(huán)境里共同學習”，將產(chǎn)生 “雙重收獲”。 資深學者授課，諾貝爾獎得主和院士做學術(shù)報告；進入重點實驗室早期參加科研 …… 學生應當分享研究型大學的資源并有機會參與知識創(chuàng)新、未知探索的過程 學生應當有機會近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學者并得到他們的指點與熏陶 恰當?shù)亟缍ㄑ芯啃痛髮W，使研究型大學能夠形成一種 使得教師和學生都成為既是學習者又是研究者的有機系統(tǒng) 。他們之間的互動能夠創(chuàng)造一種健康繁榮的智識氛圍。 ——美國博耶委員會 《 重構(gòu)本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖 》 芝加哥大學校長羅伯特 錦穆爾的觀點 ?教師、本科生和研究生都是學術(shù)團隊的一部分。芝加哥大學所強調(diào)
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