淺談教師如何提升課程執(zhí)行力-文庫(kù)吧
2025-01-17 01:26 本頁(yè)面
【正文】 對(duì)學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。雖然有關(guān)注 “ 中間 ” ，兼顧 “ 兩頭 ” 的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。似乎除了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。 教育前輩葉圣陶老先生曾經(jīng)有過(guò)這樣的話：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老先生道出了教育的真諦：教育需要精耕細(xì)作。 家常課上的課程執(zhí)行力才是真正的體現(xiàn)。因此，提升課程執(zhí)行力的現(xiàn)實(shí)難題是：如何轉(zhuǎn)變我們每天的教學(xué)行為，提高我們符合課程發(fā)展方向的課程執(zhí)行力。 二、研究方向 當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)： 教育走向?qū)υ挘? 教育走向合作， 教育走向?qū)W習(xí)共同體。 。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：有意義的接受性學(xué)習(xí)，即書(shū)中學(xué)，主要學(xué)習(xí)的是前人已總結(jié)出的知識(shí)，獲得的是間接知識(shí)；另一種是研究性學(xué)習(xí)，即做中學(xué)，獲得的是直接知識(shí)。主要針對(duì)的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的課改背景下，它更能反映學(xué)生完整的學(xué)習(xí)方式。 （ 1）教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。 教學(xué)有沒(méi)有對(duì)話是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。 究竟誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話？對(duì)話的本質(zhì)又是什么？從對(duì)話的對(duì)象來(lái)看是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與自己對(duì)話。從對(duì)話的形式來(lái)看有個(gè)體與個(gè)體對(duì)話，個(gè)體與群體對(duì)話，群體與群體的對(duì)話。從對(duì)話的本質(zhì)來(lái)看是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。 （ 2） “ 講 ” ，指教師的講解。 一般都認(rèn)為講 “ 重點(diǎn) ” 、 “ 難點(diǎn) ” 。 我們強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不懂的。學(xué)生自己能學(xué)懂的，不管是 “ 讀 ” 懂、 “ 練 ” 懂、“ 做 ” 懂，還是 “ 議 ” 懂的，教師都不應(yīng)該講。前、后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位， “ 重點(diǎn) ” ，并不一定是學(xué)生自己學(xué)不懂的；后者，偏重的是學(xué)生本位，以學(xué)生自己能否學(xué)懂作為價(jià)值判斷。 （ 3）不僅要讓教師、學(xué)生知道學(xué)生理解的有多少，而且還在于讓教師、學(xué)生知道學(xué)生不理解的有多少，不理解的原因何在。因?yàn)椋?
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