第四章-學前兒童心理健康的評估-文庫吧
2025-07-31 20:32 本頁面
【正文】 體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的 思維受眼前的顯著知覺特征的局限 ，而 意識不到整體和部分的關系 。 （汽車和香蕉）○4思維的不可逆性 。 思 維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動 。 如 ：把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，香腸變大，大于球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了?！?缺乏守 恒 守 恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。3．具體運算階段 （ 7歲一 1 12歲 ） 在 本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性 。 皮 亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持 。4．形式運算階段 （ 1 12歲及以后 ） 這 個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。 不 同學派的學者和研究人員對學前兒童評估的目的、評估的側(cè)重面、評估時所使用的方法和手段等都是不一樣的 。 對 學前兒童心理評估的過程包括： 談話、觀察、篩選檢查和診斷性測驗 等方面，從不同的側(cè)面對學前兒童進行全面的評估提供信息。第二節(jié) 學前兒童心理健康評估的主要方法 對 學前兒童心理健康 評估 時 使用的方法有 談話法、觀察法、篩選檢查法、標準智力測試、人格測試和問卷法。一、談話法（一）定義 是 對學前兒童進行心理發(fā)育評價時獲取所需要的有關信息的一種 簡單而又十分普遍運用 的方法。（通常與兒童和兒童熟悉的人進行談話）（二）談話的方式選擇答案的談話預先擬定成具體的選擇題，來為被談話者選擇。自由回答談話圍繞著一個或幾個問題進行回答，直到了解問題為止。沒有具體問題的談話對兒童的意志、動機、信仰、感情、態(tài)度等內(nèi)在情況進行了解。沒有具體問題，只是一定的預定的談話范圍。（三）談話的范圍 可 多方面，包括：有關母親妊娠、兒童出生以及兒童 3歲之前發(fā)育中的一些問題等等。如 ：錄像示范教學對學前自閉癥兒童社交技能干預的個案研究 _翁 盛（四）談話的技 巧與兒童談話明確目的圍繞主題進行適當?shù)臅r間和地點語氣平和等與成人談話會由于某些原因影響談話內(nèi)容的真實度。需結(jié)合其他評價方法客觀的評價兒童的心理發(fā)育狀況。二、觀察法（一）定義 是 評價學前兒童心理發(fā)育狀況的一個重要環(huán)節(jié)。 觀 察是在 自然條件 下，觀察者為評價學前兒童的心理發(fā)育狀 況下進 行的 有計劃的知覺 過程。 要 求觀察者：有明確的觀察目的；具備記錄、整理、分析和綜合觀察所取得的資料的能力。（二）觀察法學注意的問 題 具 有一定的 主觀性 ，需掌握客觀的衡量標準，考慮不同年齡的幼兒的發(fā)育水平和行為表現(xiàn)； 注 意 不同文化背景和教養(yǎng)態(tài)度 對兒童的行為和發(fā)育有不同的要求和評定標準。（三）評價方 法○1以兒童的社會適應性作為評價標準，如兒童不能適應周圍生活，可視為異常 ?！?以病理癥狀為標準。三、篩選檢查法 只 提供對兒童的 粗略的評價， 發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心里障礙和行為問題，而 不能作結(jié)論性的診斷。（一）丹佛發(fā)育篩選測 驗使用范圍 該 測驗目的是作為 智力篩選，而非診斷 。 適 用年齡范圍是 0～ 6歲 。 測 驗內(nèi)容 為 運 動、語言、精細動作 —適應性和個人 —社會行為 等四大行為領域，共105個項目，是目前用得最廣泛的智力篩選量表。測量項 目（ 1）個人 —社交能區(qū)：這些項目表明小兒對周圍人們的應答能力和料理自己生活的能力。（ 2）精細動作 —適應性能區(qū)：這些項目表明嬰幼兒看的能力和用手取物和畫圖的能力。（ 3）語言能區(qū)：組成本能區(qū)的項目表明嬰幼兒聽、理解和運用語言的能力。（ 4）大運動能區(qū)：本能區(qū)項目表明小兒坐、步行和跳躍的能力。評價標準 105個項目按照完成每個項目人數(shù)的25%、 50%、 75%、 90%作為標準，將被測的兒童與常模進行比較，了解
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