定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2025-07-21 05:30 本頁(yè)面
【正文】 中自覺(jué)地整體把握詞意，感悟詞作意境，為下面對(duì)抒情主人公形象的分析打下情感基礎(chǔ)。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該是喜歡的。三、 鑒賞品味詩(shī)詞，把握人物形象?！径嗝襟w展示】小組合作討論，結(jié)合具體詞句談一談：你們看到了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象？用一個(gè)或兩個(gè)詞概括，并說(shuō)明你的理由。要求：獨(dú)立思考——小組交流——代表展示（先板書(shū)詞語(yǔ)，然后解釋原因）——全班分享。學(xué)生展示如下：1.“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！弊髡咴诩诧L(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”，可見(jiàn)作者 泰然從容，視風(fēng)雨為無(wú)物?！澳?tīng)” “何妨”也能看出作者的從容不迫。2. “竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？”從“輕勝馬”“誰(shuí)怕？”看出作者的樂(lè)觀曠達(dá)的心態(tài)。教師追問(wèn)：“竹杖芒鞋”與“馬”各自代表怎樣的生活？學(xué)生思考回答：“竹杖芒鞋”代表隱士般自由自在縱情山水的生活；“馬”代表身心都受束縛的官場(chǎng)生活。3.“一蓑煙雨任平生”，是說(shuō)“ 披著一襲蓑衣在風(fēng)雨中過(guò)一輩子也處之泰然”。一個(gè)“任”極有表現(xiàn)力突出了作者樂(lè)觀自信、灑脫豁達(dá)的態(tài)度和無(wú)懼風(fēng)雨,勇敢前行的意志品質(zhì)。學(xué)生總結(jié)蘇軾這一人物形象的特點(diǎn)：見(jiàn)板書(shū)：泰然從容、樂(lè)觀曠達(dá)自信灑脫、無(wú)懼無(wú)畏【設(shè)計(jì)意圖】這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩(shī)歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓“學(xué)”的活動(dòng)始終處于一種興奮的情緒當(dāng)中，生生之間的互動(dòng)得到了凸現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)。通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，促成學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)感悟。及時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，以供學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。學(xué)生能談得很好，總結(jié)出了蘇軾的人物形象——曠達(dá)，就是本課的亮點(diǎn)。四、 探究詩(shī)詞的“風(fēng)雨”與“晴”的含義，進(jìn)一步深入理解作者的人生感悟。：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”其中“風(fēng)雨”與“晴”的含義是怎樣的？談?wù)勛约旱睦斫狻１尘疤崾荆涸S五年（1082年），蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，偏居荒野，躬耕自樂(lè)。是年春，詩(shī)人至黃岡東南三十里新購(gòu)田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。學(xué)生回答：“晴”喻人生順境，“風(fēng)雨”喻人生逆境。2. 學(xué)生獨(dú)立思考：作者為什么說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，想表達(dá)什么？學(xué)生回答：無(wú)論是順境逆境都一樣坦然面對(duì)，從容接受。板書(shū)：雨中東坡——笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者 雨后東坡——看破人生晴雨的智者 3. 學(xué)生獨(dú)立思考：如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？ 學(xué)生展示：（答“任”“無(wú)”的，只要言之成理就好） “歸”。全詞思想情感的核心就是: 作者不怕任何風(fēng)雨, 也不
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