教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量評價及其共性分析(《教育學(xué)術(shù)月刊》20xx年第2期)-文庫吧
2025-07-20 16:44 本頁面
【正文】 。這些能力本位的質(zhì)量評價要求全面覆蓋了教育態(tài)度、學(xué)科知識和教學(xué)法等教師教育基本領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了教師教育職前培養(yǎng)對專業(yè)知識聯(lián)系教學(xué)實踐的重點(diǎn)關(guān)注，并成為德國教師教育質(zhì)量評估認(rèn)證的基礎(chǔ)。2012年，德國政府醞釀已久的《卓越教師教育計劃》開始啟動，該計劃對德國師范生的教學(xué)實踐能力提出了更為嚴(yán)格的要求，并期望通過促進(jìn)教師教育課程和畢業(yè)證書的州際交流、人才培養(yǎng)的多元化和兼容化來推進(jìn)德國教師教育現(xiàn)代化進(jìn)程[7]。日本教師教育質(zhì)量評估是基于國家法規(guī)《教職員免許法》（1954年頒布，2006年最新修訂）開展的改進(jìn)型質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制[8]。圍繞《教職員免許法》日本政府相繼出臺了《教職課程認(rèn)定基準(zhǔn)》、《教員免許課程認(rèn)定審查基準(zhǔn)》等教師教育認(rèn)證法規(guī)，著重對申請單位的辦學(xué)理論、管理體制、辦學(xué)條件、課程規(guī)劃與實施、教育實習(xí)與就業(yè)輔導(dǎo)五大領(lǐng)域的情況進(jìn)行文部科學(xué)省主導(dǎo)的“資格認(rèn)證”和第三方機(jī)構(gòu)核實的“事后評鑒”；針對候選教師的質(zhì)量評估以其取得教師資格證書為質(zhì)量合格標(biāo)志[9]。發(fā)達(dá)國家教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量評價實踐主要通過專門法律推行標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)要求或資格認(rèn)證；這些要求和認(rèn)證分為合格及合格以上兩種檔次，涵蓋了培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、課程教學(xué)及候選教師專業(yè)發(fā)展“三位一體”的質(zhì)量要求，其核心質(zhì)量評價指標(biāo)因子可以概況為表1。表1 美、英、德、日四國教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)因子簇簡匯指標(biāo)1學(xué)生水平指標(biāo)2學(xué)科課程指標(biāo)3見習(xí)實習(xí)指標(biāo)4多元價值指標(biāo)5師資水平指標(biāo)6資源管理指標(biāo)7鑒定評估其他指標(biāo)學(xué)科知識教育常識學(xué)科結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)伙伴關(guān)系實施情況課程價值教師來源合格師資教學(xué)水平領(lǐng)導(dǎo)水平預(yù)算情況鑒定制度數(shù)據(jù)分析教學(xué)反思共同體教學(xué)技能專業(yè)性向?qū)W生學(xué)習(xí)改善計劃選課情況課堂質(zhì)量學(xué)生收獲社會評價學(xué)生來源實習(xí)基地研究水平評價水平合作水平人事情況設(shè)備情況資源情況改善計劃專業(yè)開發(fā)協(xié)同合作身心健康選修課程績效評估快樂幸福如表1所示，主要發(fā)達(dá)國家教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究與實踐具有如下共性：第一，尊重教師個體成長的科學(xué)規(guī)律，將候選教師（師范生）作為最核心的考察對象納入指標(biāo)體系，并設(shè)置專業(yè)指標(biāo)評測其“知識”、“技能”和“品行”的質(zhì)量水準(zhǔn)。第二，質(zhì)量評價價值傾向于教學(xué)實踐性，指標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)質(zhì)量評價關(guān)注教學(xué)和課程促進(jìn)候選教師教學(xué)實踐有效提升（如合作模式、合作效果、實習(xí)基地、學(xué)生收獲等方面）。第三，質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)置上，注重學(xué)生、教師、課程等傳統(tǒng)要素與資源管理、制度建設(shè)、教學(xué)媒體等現(xiàn)代要素相結(jié)合，注重從教師培養(yǎng)方案及其運(yùn)作“質(zhì)”和“量”的中、微觀層面指標(biāo)考察而并非僅僅關(guān)注表層化數(shù)據(jù)。第四，質(zhì)量評價實施注重資格認(rèn)證并著眼教師專業(yè)成長而設(shè)有多級質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；教育行政主管部門與第三方聯(lián)合考察，強(qiáng)調(diào)候選教師與培養(yǎng)單位專業(yè)化發(fā)展的一體化、改進(jìn)化。二、我國關(guān)于教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量評價研究的現(xiàn)狀（一）政府的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評估21世紀(jì)是創(chuàng)新型教師人才國際競爭的世紀(jì)，也是教師教育改革從注重規(guī)模經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量經(jīng)濟(jì)和協(xié)同創(chuàng)新的世紀(jì)。我國政府正確認(rèn)識到教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量及其科學(xué)評價具有重要的現(xiàn)實價值和可持續(xù)發(fā)展的社會意義，出臺了一系列關(guān)于教師教育改革的專門政策法規(guī)，確保了我國教師教育轉(zhuǎn)型“專業(yè)化——標(biāo)準(zhǔn)化”發(fā)展的基本順暢。2012年以前，我國教師業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度（《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》）、教師資格制度（《教師資格條例》及《教師資格條例實施辦法》）、教師職業(yè)道德規(guī)范（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）三大領(lǐng)域。2012年2月，教育部出臺《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），本著“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想，從“專業(yè)品質(zhì)”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”三個維度出發(fā)，對中國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的13個領(lǐng)域進(jìn)行了要求與規(guī)范。指標(biāo)1A專業(yè)理念指標(biāo)1B師德修養(yǎng)指標(biāo)2專業(yè)知識指標(biāo)3A專業(yè)能力指標(biāo)3B反思發(fā)展?jié)撛谥笜?biāo)職業(yè)認(rèn)知學(xué)生觀行教育觀行師德師風(fēng)自我調(diào)節(jié)勤勉進(jìn)取舉止文明責(zé)任愛心學(xué)生發(fā)展學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)通識教育教學(xué)設(shè)計教學(xué)組織激勵評價溝通合作反思改進(jìn)教育研究專業(yè)素養(yǎng)氣質(zhì)個性行知合一終身學(xué)習(xí)不可替代《標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國政府為了保障教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而制定的第一部明確系統(tǒng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；它既是我國中小學(xué)教師人才培養(yǎng)的基標(biāo)，也是我國中小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的總則?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺標(biāo)志著我國教師教育從注重數(shù)量規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵式提升。
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