【正文】 、方法以及過程不相和諧， (如教學(xué)過程中兒童頻繁地上位、下位等 ) 同樣會造成兒童心理、行為以及課堂秩序和活動程序的混亂或阻滯，削弱兒童的審美享受體驗， 加速疲勞的產(chǎn)生和疲勞的積累過程。 例如： (2) 精神環(huán)境和諧 。 如果任由兒童自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計自己；或天真盲目地相信學(xué)習(xí)音樂自然會使兒童走向更為理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其結(jié)果必然是只有少數(shù)兒童獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)兒童則最終成為放任的犧牲品。相反，若能正確處理好教師的教訓(xùn) (教導(dǎo)、訓(xùn)練 ) 和熏陶 (熏染、陶冶 ) 的關(guān)系，處理好兒童的思考與練習(xí)，體驗與悟道的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使所有這些關(guān)系都處于和諧狀態(tài)下。 （四）結(jié)果和諧： 能夠?qū)嶋H教育結(jié)果與終極目標(biāo)之間的一致性。 二、我的做法 ： 承繼以往各種教學(xué)法中有實際意義的方面 ， 如：音樂教學(xué)模式中有： 1）情感模式 ：以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學(xué)模式；如：參與、體驗?zāi)Ｊ剑榫?、陶冶模式等?2）行為模式 ：以培養(yǎng)動作和心智的技能為目的一種模式；如：示范、模仿教學(xué)模式等。 3）認(rèn)知模式 ：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學(xué)模式；如：傳統(tǒng)、接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實際而取用。 建構(gòu)“系列層次活動” 把主題活動中比較割裂的音樂教育內(nèi)容進行歸類和系列化，設(shè)計 “ 系列層次活動 ” 。 就是以一個材料為基礎(chǔ)而設(shè)計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動系列、在音樂教學(xué)活動中， “ 一個材料 ” 可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識或概念、一首歌曲或樂曲、一個音樂游戲活動等。在這里最重要的原則是：教師應(yīng)最大限度地挖掘材料的內(nèi)在教育潛力，使系列活動的每一個層次都能最大限度地促進幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒對綜合性、游戲性、團體性、參與性、創(chuàng)造性活動的自然需要。對同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達(dá)對一種孤立的音樂要素、知識或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動、不同的方式，在不同的水平上反復(fù)進行感知和表達(dá)。第三，所有的設(shè)計都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。 系列層次活動設(shè)計范例 ： ? 范例一：律動： 《 軍民大生產(chǎn) 》 ? 一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求 ? 第一，體會和享受勞動的快樂、創(chuàng)造的快樂、合作的快樂和各種音樂表演活動的快樂。 ? 第二，認(rèn)識音階練習(xí)曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動的音樂的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、有力的。勞動號子的演唱形式是有動作伴隨的一人領(lǐng)眾人和的。 ? 第三，學(xué)會創(chuàng)編反映各種用力勞動的歌詞和動作。學(xué)會用領(lǐng)唱、齊唱的方式來表演。 ? 第四，學(xué)會指揮和看指揮表演。 ? 第五，學(xué)會隨該歌曲的音樂進行簡單的打擊樂合奏。 二 、系列層次活動 ? 第一層次： 初步熟悉歌曲引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動模仿動作。同時以該歌曲的曲調(diào)為幼兒的動作表演練習(xí)伴奏。要求幼兒的動作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來做。 ? 選擇幼兒所做的某項“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。同時邀請幼兒在教師唱“嗬嗨” 的時候喊“嗬嗨”教師應(yīng)提醒幼兒不要大聲喊叫。如 ? 教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。 該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次 ? 第二層次： 學(xué)唱歌曲 ? 讓幼兒用整體跟唱的方法初步學(xué)會唱該首歌曲只唱一段歌詞，如拔蘿卜。讓提出新歌詞的幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱，獨立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句。同時，教師還要組織全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句教師應(yīng)鼓勵幼兒唱出勞動號子的風(fēng)格。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次。 第三層次： 為歌曲編配打擊樂 ? 演奏方案：請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第一、二樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第三樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。指出幼兒中在第一、二樂句拍出均勻的四分音符節(jié)奏者和在第三樂句拍出均勻的八分音符者。并帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂完整地拍擊，第四樂句應(yīng)與第一、二樂句相同。 ? 引導(dǎo)幼兒根據(jù)樂曲特有的領(lǐng)唱齊唱的號子結(jié)構(gòu)，將“嗬嗨”處的動作改為跺腳，將第三句的動作改為拍腿或其它能發(fā)出較小聲音的動作。然后帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動作練習(xí)一遍。 第四層次： 學(xué)習(xí)看指揮演奏 ? 將幼兒分成三組，讓幼兒發(fā)現(xiàn)減少人數(shù)也可以使聲音變輕。然后請幼兒根據(jù)教師的指揮手勢來了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動作還是應(yīng)該靜止不動。教師指揮幼兒隨音樂練習(xí)一次。然后，可以請一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時應(yīng)在第三樂句輪流讓不同的小組單獨做動作。 ? 請三組幼兒各持一種打擊樂器，看教師指揮隨音樂演奏數(shù)次。每次練習(xí)時應(yīng)在第三樂句讓不同的樂器組單獨演奏。 ? 學(xué)習(xí)指揮和發(fā)展樂曲的配器鼓勵并幫助更多自愿嘗試的幼兒輪流擔(dān)任指揮進行練習(xí)。 ? 引導(dǎo)幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強號子的氣勢。然后請幼兒輪流演奏這兩種樂器。先由教師指揮演奏，指揮的手勢要表現(xiàn)出新加入的樂器的演奏。然后，再由教師來指導(dǎo)幼兒輪流指揮演奏。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，在教唱新歌時，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動、直觀、準(zhǔn)確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。 ? 第二，在教幼兒創(chuàng)編歌詞時，如果本班幼兒過去缺少這方面的經(jīng)驗，不能