對(duì)照閱讀目標(biāo)文本-文庫(kù)吧
2025-07-19 03:43 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)。技能的范圍比較廣，有聽說(shuō)讀寫的一般技能，也有關(guān)于學(xué)科的特殊技能。就具體學(xué)科而言，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在學(xué)科的特殊技能上——即地理技能。這里的地理技能主要是指地理的學(xué)習(xí)技能，或者是學(xué)習(xí)地理的技能。這方面與“過程和方法”有很多相通，技能與方法不同，方法是策略性的，技能上操作（技巧）性的。知識(shí)主要通過傳授的方法獲得，技能主要依靠訓(xùn)練（實(shí)踐）的方法獲得。例如：流水和風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的目的還是獲得知識(shí)，但為什么要通過實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的意圖是什么？應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，經(jīng)歷人的自然的認(rèn)知過程，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些技能應(yīng)該得到訓(xùn)練呢？或者這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求訓(xùn)練哪些技能呢？一是觀察技能，能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程是發(fā)生的現(xiàn)象；二是感知和歸納，能通過觀察得出合符實(shí)際的結(jié)論；三是運(yùn)用得到的結(jié)論去解釋自然界的現(xiàn)象，進(jìn)而檢驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)頗有創(chuàng)意，也很大膽，但有幾點(diǎn)商榷：一是：觀察需要目標(biāo)。（“你看到什么現(xiàn)象？”如果改為“流水的沖刷作用使沙堆的形狀發(fā)生了什么改變？”“流水搬運(yùn)來(lái)的泥沙沉積物顆粒大小怎樣分布？堆積形狀有什么特點(diǎn)”？學(xué)生的觀察可能更有目標(biāo)性，不會(huì)茫然不知所“見”）二是：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，不利于教學(xué)。可以先后分開做；也可以兩組分別做；也可以只做一個(gè)，另一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行推理想象。這樣會(huì)更好地落實(shí)技能訓(xùn)練的目標(biāo)。盡管總體看實(shí)驗(yàn)效果沒有達(dá)到設(shè)計(jì)和期望的效果。但作為一種探索，是值得肯定的。（這類實(shí)驗(yàn)，最好能放在地理實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行）對(duì)地理圖表的閱讀技能和繪制技能，還有動(dòng)手的繪圖技能訓(xùn)練都比較重視，也做得很好。下面再看一例：“主要生態(tài)環(huán)境問題”中的探究學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，也許對(duì)“學(xué)習(xí)技能”的訓(xùn)練會(huì)有另一種啟示。分布生態(tài)環(huán)境問題現(xiàn)狀成因危害對(duì)策自然人為間接直接 這個(gè)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，具有“案例學(xué)習(xí)”的一般學(xué)習(xí)方法，可以遷移運(yùn)用到類似的其它環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，這正是案例學(xué)習(xí)的基本要求。知識(shí)與技能目標(biāo)如何在課堂落實(shí)這里只提幾點(diǎn)建議，供老師們參考：第一點(diǎn)：要講究知識(shí)教學(xué)的方法知識(shí)教學(xué)的方法主要有兩信基本途徑：一是被告知，大多是顯性的、陳述性的一類知識(shí)，包括文本閱讀、師生講述、展示和演示等等；二是探究獲知，主要是隱性的、策略性的一類知識(shí)，包括獨(dú)立思考、同伴討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、圖表繪制、野外考察等等。兩者差異在哪里？前者，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，需要激勵(lì)的是興趣；后者，學(xué)生采取主動(dòng)的姿態(tài)，需要的鼓勵(lì)的是熱情（參與）。對(duì)不同內(nèi)容，采用不同方法。第二點(diǎn)：要注意科學(xué)規(guī)范地表達(dá)知識(shí)（1）正確。正確就是沒有錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性。從課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谶@方面存在不少的問題，希望能引起足夠重視。有些是專業(yè)知識(shí)的缺陷，有些是老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，有些可能是偶然性差錯(cuò)（口誤或筆誤）。這些存在的問題，施教者往往不會(huì)自己發(fā)覺，因此需要?jiǎng)e人來(lái)診斷，所以同行之間相互聽課，就有這個(gè)好處。高壓低壓這是地面這代表兩種風(fēng)向舉幾例：如對(duì)著舟山的海岸地貌圖片，不能說(shuō)這是海岸線；利用煤矸石做地磚，不能說(shuō)是提高了煤炭資源的利用率；黃土高原形成不能說(shuō)成是風(fēng)力的沉積作用；還有在熱力環(huán)流成因分析中，應(yīng)該先畫出等壓面彎曲狀況，再來(lái)畫水平氣流運(yùn)動(dòng)，而顛倒著來(lái)。下面的圖示是不正確的 （2）規(guī)范。講地理原理知識(shí)，更要注意使用規(guī)范性的地理概念和術(shù)語(yǔ)，表達(dá)不準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的不當(dāng)運(yùn)用。要注意教學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言的區(qū)別，運(yùn)用生活語(yǔ)言講地理知識(shí)，有很多優(yōu)勢(shì)，但不能隨意、不恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｈ绻麑W(xué)生使用不規(guī)范，我們也要注意糾正，否則，學(xué)生講地理知識(shí)就沒地理味，考試或?qū)懳恼戮筒粫?huì)正確、規(guī)范地使用地理術(shù)語(yǔ)。舉個(gè)例子，有老師面對(duì)黃土高原的地貌景觀圖片，問學(xué)生“作者是誰(shuí)？”（補(bǔ)充：哪種外力），怎么創(chuàng)造出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)：怎么形成的），你喜不喜歡這個(gè)作品？（說(shuō)明：地貌對(duì)人類活動(dòng)的有利和不利條件）。不是不能這樣問，這樣的語(yǔ)言可能更有親和力，更易引發(fā)學(xué)生的思考力，但老師隨之需要跟進(jìn)的正確的地理用語(yǔ)，給學(xué)生以示范，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣地使用地理語(yǔ)言。學(xué)生說(shuō)“這里很難看”，其實(shí)是這里植被稀少，感覺很荒涼，環(huán)境不優(yōu)美。又如“在什么條件下（水平運(yùn)動(dòng)和近地面）考慮地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力”，而不是“什么地方考慮地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力”。第三點(diǎn)：注意防止知識(shí)傳遞失真信息傳遞主要有三個(gè)途徑：聲音、文字、圖象?；疽笫牵海?）簡(jiǎn)潔性（圖式化），這一點(diǎn)，老師們都在做，而且做得比較好。（2）完整性（知識(shí)結(jié)構(gòu)）下面這個(gè)板書是有欠缺的，就是缺了知識(shí)的完整性：地質(zhì)作用內(nèi)力作用內(nèi)力作用流水風(fēng)力冰川侵蝕沉積 下面的板書也是不完整，而且不有不夠科學(xué)的地方，（你能否幫他改動(dòng)一下？）（3）有效性我們把下面板書改動(dòng)一下，看看是否更有
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1