【正文】 可能要追溯自公元前二千五百年或者更早。 相傳它發(fā)源于蘇菲教派，只有教靈性教師知道，用以開啟教眾的靈性，而且數(shù)千年來一直都是以秘密的方式流傳。而它的奧妙之處是每一個(gè)前去請求靈性教師解決困擾的人，都得到非常滿意的解答，可是妙就妙在即使是相同的問題，每個(gè)人的解答卻不同。公元1920年，哥濟(jì)也夫（G..）首先將九型人格學(xué)說傳入西方，用它來闡釋人類的九種特質(zhì)。而真正將這套學(xué)說發(fā)揚(yáng)光大的是艾瑞卡學(xué)院的創(chuàng)辦人奧斯卡伊察索（Oscar Ichazo）。他宣稱九型人格學(xué)說是他在1950年代旅行于阿富汗，由蘇菲教派里所學(xué)得。伊察索將人類的九種情欲放進(jìn)九型人格學(xué)說中，并將這套學(xué)說拿來做為人類心理訓(xùn)練的教材。艾瑞卡學(xué)院首先在智利的艾瑞卡市成立，之后，美國的艾瑞卡學(xué)院也在1970年成立。許多知名的心理學(xué)家、精神病學(xué)家都曾追隨伊察索學(xué)習(xí)九型人格學(xué)。其中知名的精神病學(xué)家克勞狄亞納朗荷，在智利學(xué)習(xí)后，便將這門知識(shí)傳入美國加洲，開設(shè)起一系列的工作坊，探索人的性格型態(tài)。近年由美國加州史丹福大學(xué)Helen Palmer發(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)用范圍廣泛，包括個(gè)人成長、辦公室管理及處理人際關(guān)系的竅門，近年來更擴(kuò)展至夫妻相處、教育子女及親子關(guān)系方面。提醒：九型人格的人各自的比率是很平衡的，也就是說，并沒有哪一型人特別多，或是特別少問題。以下有幾項(xiàng)基本的觀念：1. 人格被分為九型，你必然屬于其中一型。而這個(gè)型就是你的「基本人格型態(tài)」。一個(gè)人的基本人格類型是不會(huì)變的，即使在現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)槟承┮蛩?，而有了種種變化，但即使你的基本人格型態(tài)可能有某部份的隱藏或是調(diào)整，卻不會(huì)真正改變。2. 雖然人的基本性格型態(tài)是不會(huì)改變，但是某一型的典型描述，卻不見全然符合某一個(gè)人，原因正是上面說過的：人們?yōu)榱隧槕?yīng)成長環(huán)境、社會(huì)文化，他們在安定或壓力的情況下，有可能出現(xiàn)一些差異。而必須強(qiáng)調(diào)的是：每一個(gè)人的成長環(huán)境都是獨(dú)一無二，所以同類型人之間可能有許多共同點(diǎn)，但卻也各自擁有一些屬于自己最特殊的特質(zhì)。3. 九型人格中，沒有哪一型是全然屬于「男人的型」，而哪一型又是「女人專屬」。4. 沒有哪一型比較好，哪一型比較差的絕對價(jià)值觀。事實(shí)上，每一型的人都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。5. 了解你自己和別人的人格類型后，不是希望將每一個(gè)人貼上標(biāo)簽，拿自己的類型做借口而劃地自限，或是「鐵口直斷」別人會(huì)有什么行為表現(xiàn)。因?yàn)槊恳恍偷娜艘捕加谐蚪】祷蚴遣唤】档姆较?，而產(chǎn)生的不同變化。3 九型人格的入門知識(shí) 216。 什么是人格 什么是性格人格的定義persona（ 面具）→ personality → 人格 人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)出來的種種言行 面具后的真實(shí)自我 人格：個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。n 什么是人格？人格是一個(gè)人心理活動(dòng)各方面特點(diǎn)的總和，尤其是情感活動(dòng)和意志行為活動(dòng)方面所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，主要內(nèi)容：（1） 個(gè)人的需要、興趣與愛好、理想與信念等心理活動(dòng)的傾向性；（2） 情感反應(yīng)與心境的傾向性：樂觀的或抑郁的，焦慮的或平靜的等；（3） 意志特征與行為方式的選擇性，果斷的或猶豫不決的，堅(jiān)強(qiáng)的或懦弱的等；（4） 認(rèn)知能力特征，感知的敏銳與遲鈍，觀察的細(xì)致與粗糙，注意力與記憶里的強(qiáng)弱等。人格主要在社會(huì)活動(dòng)的人際關(guān)系中表現(xiàn)出來，也是在社會(huì)實(shí)踐中塑造和發(fā)展起來的。人格，似乎是一個(gè)很學(xué)術(shù)的名詞，但實(shí)際上，如果對人格略有所知的話，我們就能在日常生活中觀察到“人格”。一個(gè)孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創(chuàng)造力，我們會(huì)說：“這個(gè)孩子具有健康人格”；若一個(gè)孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動(dòng)攻擊他人，我們會(huì)說：“這個(gè)孩子可能有人格障礙”。？心理學(xué)已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據(jù)美國心理學(xué)家澳爾波特1937年統(tǒng)計(jì)，人格定義已達(dá)50多種，現(xiàn)代定義也有15種之多。也許讀者會(huì)說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什么是人格嗎？其實(shí)，那么多具體的定義對我們來說無關(guān)緊要，可以統(tǒng)統(tǒng)不管，簡單地說，每個(gè)人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。我們從獨(dú)生子女的外部行為，來看獨(dú)生子女的道德表現(xiàn)、個(gè)人興趣等，又通過專門的測量，來看他們心理內(nèi)部的人格需要（如是否有成就需要或攻擊性需要等）、自我接納程度和學(xué)習(xí)需要。比如：在調(diào)查中，如果一個(gè)孩子告訴我們，他（她）經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會(huì)判斷這個(gè)孩子認(rèn)知需要非常強(qiáng)烈；如果一個(gè)孩子告訴我們，他（或她）不滿意自己的學(xué)習(xí)狀況、性格，經(jīng)常感到別人對自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會(huì)判斷這個(gè)孩子自我接納程度較低。認(rèn)知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內(nèi)容，它們從不同層面表現(xiàn)了獨(dú)生子女的人格特征。 ？心理學(xué)有很多理論說明人格的形成。盡管有不同的觀點(diǎn)和流派，但對我們大多數(shù)人來說，人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。先天的遺傳因素即素質(zhì)，是嬰兒初生時(shí)所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)類型、內(nèi)分泌腺以及身體外表的特征等。比如，心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)過程平衡的人能有效地分配注意力，同時(shí)做好幾件事情；不平衡的人如興奮占優(yōu)勢的神經(jīng)類型則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產(chǎn)生興奮，分泌不足，則容易產(chǎn)生疲勞，這都會(huì)引起孩子個(gè)性的變化。此外，人的身體外表也會(huì)引起人格問題。我們都有這方面的體會(huì)。從小時(shí)候，我們就把自己的體格、容貌、身體的姿態(tài)特征與其他人相比較，總希望自己比別人有更好的身體條件。如果覺得自己不如別人，往往會(huì)引起對自己本身的期待或自卑感體驗(yàn)。在我們這次調(diào)查中，％的獨(dú)生子女對自己的相貌、體形很不滿意，％，也就是說，近70％的孩子覺得自己的相貌、體形有點(diǎn)問題或有很大問題。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，這些孩子的人格發(fā)展或多或少會(huì)受到影響?？偟恼f來，人格就是在這個(gè)自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。對大多數(shù)身體健康發(fā)育正常的人來說，先天的遺傳因素會(huì)起一定的作用。據(jù)北京師范大學(xué)心理學(xué)教授陳會(huì)昌介紹，行為遺傳學(xué)的最新研究證明，遺傳對人格（總體上）的影響占50%。但是，其人格發(fā)展也受個(gè)體的生活史以及社會(huì)歷史條件的重要影響。一些兒童心理學(xué)家對個(gè)體生活史的作用有很好的描述，比如：埃里克森說：人在生長過程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，而個(gè)人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。班都拉指出：一個(gè)人的行為的獲得是對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同，如同孩子經(jīng)常模仿父母行為、語言等。羅杰斯強(qiáng)調(diào)自我概念及其與現(xiàn)實(shí)的協(xié)調(diào)，認(rèn)為：理想的自我概念是個(gè)體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。這些描述可以概括為一句話，即：后天的環(huán)境、教育因素對兒童人格發(fā)展將有非常重要的作用。在這本書里，我們主要討論影響人格的個(gè)體生活史，而不討論先天遺傳因素。這不僅因?yàn)樵谝欢l件下個(gè)體生活史更重要，也因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是研究教育方式。遺傳因素對兒童人格的影響這一題目更應(yīng)由醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專家來研究。 ？那么，在外界經(jīng)驗(yàn)或個(gè)體的生活史中，有哪些重要因素影響?yīng)毶优娜烁癜l(fā)展呢？我國學(xué)者高玉祥列舉了家庭、學(xué)校、生活實(shí)踐（包括人際關(guān)系和職業(yè)等）三個(gè)因。在兒童全部成長過程中，父母對子女的態(tài)度和教育方式一直在起著重要作用。這一論點(diǎn)已經(jīng)得到了許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的支持。北京師范大學(xué)心理系教授高玉祥對這些研究進(jìn)行了概括（在他看來，人格與個(gè)性含義是一致的），如表1：表1 父母的態(tài)度對孩子人格的影響父母的態(tài)度 孩子的人格 支配的 消極的、缺乏自主性、依賴的、順從的 干涉的 臆病、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)的、幼稚的 嬌寵的 任性、放肆、幼稚、神經(jīng)質(zhì)、溫和 拒絕的 自我顯示、冷淡、亂暴的 不關(guān)心的 攻擊的、情緒不安定的、冷酷的、自立的 專橫的 反抗的、情緒不安定的、依賴的、服從的 民主的 合作的、獨(dú)立的、坦率的、社交的等 除了家庭，學(xué)校教育的作用也非常重要。兒童是在學(xué)校里形成較固定的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的，學(xué)校對兒童的評價(jià)以及兒童在學(xué)校中的地位也對兒童的人格發(fā)生著影響。在獨(dú)生子女的生活實(shí)踐中，另一個(gè)比較重要的因素是同齡群體。獨(dú)生子女在成長過程中，不斷地受到同齡伙伴的影響，年齡越大，其影響也越大。在現(xiàn)代社會(huì)里，除了家庭、學(xué)校和同齡群體，社會(huì)學(xué)理論也將大眾傳媒列為影響?yīng)毶优鐣?huì)化的重要影響因素。雖然我們還未發(fā)現(xiàn)人格形成理論提出大眾傳媒的影響，但我們認(rèn)為，在大眾媒介普及的今天，獨(dú)生子女成長難以擺脫大眾傳媒的影響。因此，作為一種嘗試，我們也將大眾傳媒列為一個(gè)重要的影響因素。這樣，在我們的研究中，家庭、學(xué)校教育、伙伴關(guān)系以及大眾傳媒被看作是重要的影響因素。 ？以往心理學(xué)對人格的研究重點(diǎn)是“人性的疾病”（心理疾?。┓矫妫F(xiàn)在更關(guān)心“人性的健康”（心理健康）方面。心理學(xué)研究人性健康的目的是要打開并釋放人的潛能，以實(shí)現(xiàn)和完善我們的能力。那么，什么是健康的人格？具有健康人格的人的特點(diǎn)是什么？我們的孩子會(huì)變成有健康人格的人嗎？心理學(xué)們從各方面描述了健康人格的特征，我們還是來看看他們的描述：奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七條標(biāo)準(zhǔn)：①專注于某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中是一個(gè)真正的參與者；②對父母、朋友等具有顯示愛的能力；③有安全感；④能夠客觀地看待世界；⑤能夠勝任自己所承擔(dān)的工作；⑥客觀地認(rèn)識(shí)自己；⑦有堅(jiān)定的價(jià)值觀和道德心。羅杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五個(gè)具體的特征：①情感和態(tài)度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備；②對新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；③信任自己的感覺；④有自由感；⑤具有高度的創(chuàng)造力。弗洛姆：具有健康人格的人是創(chuàng)造性的人。除了生理需要，每個(gè)人都有各種各樣的心理需要，這正是人與動(dòng)物的重要區(qū)別。具有健康人格的人將以創(chuàng)造性的、生產(chǎn)性的方式來滿足自己的心理需要。弗蘭克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為：在選擇自己行動(dòng)方向上是自由的；自己負(fù)責(zé)處理自己的生活；不受自己之外的力量支配；締造適合自己的有意義的生活；有意識(shí)地控制自己的生活；能夠表現(xiàn)出創(chuàng)造的、體驗(yàn)的態(tài)度；超越了對自我的關(guān)心。正是在這個(gè)意義上，我們非常關(guān)注現(xiàn)代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如，根據(jù)上述描述，我們會(huì)提出如下問題：兒童能否專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)被現(xiàn)代教育制度認(rèn)為是最重要的兒童活動(dòng)）？是否感到對所學(xué)的東西有一種勝任感？是否是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活躍的參與者？是否有自由感？是否有獲得創(chuàng)造性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)？能否根據(jù)自己的成熟程度在一定范圍內(nèi)決定自己的生活？是否能夠締造適合自己的有意義的生活？是否有能力控制自己的生活？是否對新的經(jīng)驗(yàn)有一種開放的態(tài)度等等。這些方面將在相當(dāng)程度上決定兒童的人格。我們以更通俗的語言來表述現(xiàn)代社會(huì)中兒童所具有的健康人格：能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮潛能的；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有自由感。我們希望兒童都能成為具有健康人格的人，以充分地享受人生。什么叫做性格？心理學(xué)認(rèn)為：性格是一個(gè)人的“典型性的行為方式”，也就是說，一個(gè)較成熟的人在各種行為中，總貫串著某一種典型的方式，這是經(jīng)常的，而不是偶然的。這就是性格。例如：甲君不論在眾人聚會(huì)的場合，或是在工作中，以至一個(gè)人在房子里，都是生氣勃勃、喜歡活動(dòng)的。這樣，我們說他的性格是活潑的。如果某一日，他有點(diǎn)心事，因而變得沉默寡言，但這只是很偶然的情形，我們就不能說他的性格是沉默寡言。性格與氣質(zhì)有些關(guān)系。但是氣質(zhì)與生理上的關(guān)系比較密切（心理學(xué)上把氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)4種基本類型）。影響性格的第一要素是“環(huán)境”。例如：同樣是屬多血質(zhì)（活潑型）的人，如果他生長在一個(gè)富有的家庭，而又沒有很好的教養(yǎng)，只是從小被嬌縱慣了，那么，他就會(huì)產(chǎn)生成為“輕浮”、“散漫”一類的性格；如果他的家庭環(huán)境很困難，迫使他從小就得幫助家庭做事，應(yīng)付各種各樣的人物，于是他就會(huì)形成“機(jī)智”、“靈敏”等等性格。影響性格的第二個(gè)要素是“教育”。所謂教育，不一定是學(xué)校教育。這里是泛指一切的教育與影響。在同樣的境遇中，也有人會(huì)養(yǎng)成完全不同的性格，這就與此有關(guān)。例如：一個(gè)人不幸處在十分艱苦的境遇中。如果他受到的教育是勸他忍受、安分，久而久之，他會(huì)養(yǎng)成安分守己的性格，遇到什么不幸，他也是安分守己；如果他受到的教育是鼓舞他去戰(zhàn)勝困難，久而久之，他會(huì)形成樂觀的、堅(jiān)強(qiáng)的性格。從這里看來，性格顯然不是什么天生的、神