高考復習中實施有效教學策略探索-文庫吧
2025-07-09 00:54 本頁面
【正文】 識、解題實驗等技能目標 思維素質和能力、科學方法和思維方法目標 科學精神和科學態(tài)度、興趣和熱情、價值觀目標 得到有效的達成 單維的有效性 → 三維的有效性 顯性的有效性 → 隱性的有效性 即時的有效性 → 可持續(xù)有效性 （一）多維性 （二）隱含性 （三）可持續(xù)性 （四）高效性 有效教學 無效教學 負效教學 低效教學 高效教學 課堂教學 高效教學特點 教學投入 教學產出 教學效率 對比關系 教學投入 教學目標 教學效果 相符關系 教學投入 教學產出 教學目標 教學效益 對比關系 相符程度 實施“有效教學”策略探索 第二部分 一、構建 “ 三位一體 ” 的 有效化問題系統(tǒng) （一）從建構主義理論審視新課程高考復習教學 學生構建認知結構二種方式 原有的認知與新的情景發(fā)生相互作用，進行同化和順應。 對原有認知結構進行重組和整合 學生進行 積極 、 主動 、 有意義 地參與構建活動 學生原有 認知結構 情態(tài)結構 價值結構 多樣化、多層次問題情景 產生新的 認知結構 情態(tài)結構 價值結構 實施有效構建的條件 (二 )高考復習中有效化問題系統(tǒng)要求 多維性 注重三維目標 多樣性 理想化 、 實踐性 、 探究性 、 開放性 層次性 要體現(xiàn)不同類型 、 不同層次能力培養(yǎng)的需求 結構性 問題之間存在內在有意義的邏輯關系 (三 )高考復習中有效化問題系統(tǒng)構建策略和途徑 三位一體 預設性構建 拓展性構建 整合性構建 整合性構建 比較性整合 相似性整合 概括性整合 知識角度 問題模型 解題方法 反饋練習
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