【正文】 鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點小事就計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。 五是產(chǎn)生怨恨父母的心理少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是在一些重男輕女的偏遠(yuǎn)地方，女孩表現(xiàn)得比男孩突出?！　】傊?，一方面，孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。　　心理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究表明兒童若長期處于慢性緊張和慢性壓力下，會導(dǎo)致海馬細(xì)胞受損，由血液受損導(dǎo)致其他器官損害，處于亞健康的狀態(tài)，應(yīng)對壓力的能力和學(xué)習(xí)能力下降。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也是引起他們的違法犯罪行為思想根源，由此可以聯(lián)想到馬家爵事件，甚至學(xué)生的自殺、出走等等事件。其實這些都是心理的問題。二、留守兒童心理問題的成因分析父母關(guān)愛的缺失和家庭教育存在“誤區(qū)”。在教育學(xué)中有個歸零教育理論，就是“3＋2－5＝0”，就是說30％的學(xué)校教育，加20％的社會教育，如果減去缺失的50％家庭教育，培養(yǎng)效果還是等于零。父母對子女的教育是一種天然的、和諧的親子氛圍。父母的關(guān)愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導(dǎo)致兒童對父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應(yīng)。由于留守兒童與父母聚少離多，親子互動減少，因此親子關(guān)系也會不同程度地疏遠(yuǎn)。而留守兒童的代管者只能對其實施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會使兒童早期社會經(jīng)驗出現(xiàn)不同程度的缺乏。不穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)易引發(fā)各種兒童品行問題與心理障礙，會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響。同時，沒有父母關(guān)愛的孩子在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面缺乏幫助、引導(dǎo)和督促，也導(dǎo)致了一系列留守兒童教育問題的出現(xiàn)。 還有父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)+放任”的方式來補(bǔ)償，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi)，這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，又由于兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)現(xiàn)在，農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境大致可以分為三類。一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩，或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的方式。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為?！案舸逃眴栴}在“留守兒童”群體中最為突出。我縣一名學(xué)生祝某某，從在外婆家，從小父母不在身邊，有加上身體瘦弱，外公外婆對她十分疼愛，盡管家境不是那么富裕，還是盡量在物質(zhì)上滿足她，在她犯了小錯誤時包庇她，后來演變成公開和外公外婆作對，偷外公外婆的錢。二是上代監(jiān)護(hù)型，即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。上代監(jiān)護(hù)指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子，通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。三是自我監(jiān)護(hù)型，即由于沒有上面兩種條件，或其它各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任落在孩子自己頭上。這種類型的孩子無論在生活上、安全上、學(xué)習(xí)上、思想上都存在問題。 3 學(xué)校教育的誤區(qū)　　學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護(hù)措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，據(jù)調(diào)查，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對于寄宿學(xué)校學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守未成年人，還有學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展