虛擬學習社區(qū)原理與應用筆記-文庫吧
2025-06-14 04:49 本頁面
【正文】 1Ier按照交互活動在學習中所發(fā)揮的不同支持作用劃分了學習共同體的3個構(gòu)成側(cè)面：學術(shù)性支持、認知性支持和人際性支持。張建偉從這3個側(cè)面出發(fā)對基于網(wǎng)絡的學習共同體的構(gòu)成進行了深人的分析。 (1)學術(shù)性支持側(cè)面 學習共同體中一類重要的成員是助學者(Facilitators)，他們會在與學習者的萬動中發(fā)揮學術(shù)件支持作用。助學者可能是教師、學科專家或經(jīng)過訓練的輔導者等，他們是遠程學習資源中的重要組成部分。在網(wǎng)絡教學中，教師可以為學生的學習活動提供反饋和引導，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W習的促進者”，要與學習者展開深入的對話，以此來激發(fā)學習者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向?qū)W習者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設，或形成自己的判斷和觀點。借助于網(wǎng)絡，這種對話式的交流可以達到很高的個別化程度，發(fā)揮各個學習者的主體性。教師不再完全是教學的發(fā)起者和控制者，而是在更大程度上作為學習者的伙伴參與到溝通活動小。在這種溝通中，學習者是知識的建構(gòu)者，他們在進行主動的探索和討論活動：正如KamlioMs所說的，以學習者為中心是網(wǎng)絡教學的教師應該實施的行動原則。 另外，均傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡可以更容易地將學科專家引入到教學中，參與和學習者的討淪交流。學科專家可以為學習者提供與所學內(nèi)容有關(guān)的各種實際例子、個案研究．提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思想。另外，他們也可以為學生提供與當前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導學生展開對此問題的進一步探索。這將會使學生超越教室的界限．超越所接觸的陳舊性信息，進一步與真實世界的問題情境聯(lián)系起來，提向所獲得知識的靈活性。 (2)認知性支持側(cè)面在學習共同體小，學習者被此之間的交互活動會對其認知活動產(chǎn)生促進作用。利用電子郵件和BBs等，學習者可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學習者的理解，同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有用法的進一步反思。這樣，每個學習者都與其他學習者分享自己的見解，同時又接受其他入的影響，豐富、擴充自己的知識，并提高自己在學習和解決問題活動中的自我效能感。Scardamalia和Bereiter研究表明，基于計算機的溝通交流可以促進知識的獲得和應用，可以深化學習者學習和反思活動的深度，增強他們的學習需要以及對學習活動的自我意識。 (3)入際性支持側(cè)面在遠程教育中，學習者常常會面臨—些共同的困難，他們除了學習之外往住處要面對很多的一些作壓力及家庭壓力，處理學習與工作、家庭之間的沖突：而且，遠程學習方式對學習者來說是較為陌生的，他們要適應這種學習，尤其是要學會使用其中的各種技術(shù)媒體。出于上述困難，很多學刁者往往不能將學習堅持到底。因此，除了上文提到的學術(shù)件支持和認知性支持之外，遠程學習者還需要獲得人際性支持，從人際交往巾得到鼓勵和支撐，為此，教學機構(gòu)可以通過在線輔導、FAQ或咨詢員等為學習者提供引導．包括如何有效地管理利們時間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進行網(wǎng)絡溝通谷。另外，學習者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學習者可以體驗到彼此的接納和支持，從而增加克服田難、投入學習的動力?；诰W(wǎng)絡學習共同體的設計通過對學習共同體的構(gòu)成側(cè)面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)共同體成員之間不同類型的交互活動：在網(wǎng)絡環(huán)境少，學習共問體不能自然而然地形成。如何建立基于網(wǎng)絡的學習共同體就成了一個關(guān)鍵N題：張建偉提出設計基于網(wǎng)絡的學習義同體一般要考慮以下問題 (1)學習主題的確定與學習資源的準備 學習共同體是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成
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