新西昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)表-文庫(kù)吧
2025-06-13 04:46 本頁(yè)面
【正文】 理好的幾個(gè)問(wèn)題[J]。消費(fèi)導(dǎo)刊， 2009年第02期08. 注意缺陷多動(dòng)阻礙的幾種診斷方法比較[J]。消費(fèi)導(dǎo)刊， 2009年第03期10. 少數(shù)民族地區(qū)ADHD兒童家長(zhǎng)教育培訓(xùn)的有效策略[J]。中國(guó)市場(chǎng)， 2009年第01期11. ADHD的腦電生物反饋訓(xùn)練前后視聽(tīng)整合連續(xù)測(cè)試的變化.《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》（全國(guó)中文核心）2010年第1期12. 民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃.《大家》（全國(guó)中文核心），2010年第21期13. PASS理論及其對(duì)大學(xué)生自我管理的啟示.《大家》2010年20期 （全國(guó)中文核心）14. 四川西部地區(qū)影響大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的職業(yè)環(huán)境及對(duì)策.《科學(xué)與財(cái)富》2010 第10期15. 2010年10期 16. 04期17. 貴州省黔東南地區(qū)初中留守兒童心理健康狀況探析.《教育教學(xué)論壇》2011年12期18. 心理學(xué)，西南交大出版社，21世紀(jì)高等院校規(guī)劃教材， ，主編，二、課題的設(shè)計(jì)論證申報(bào)課題名 稱新課改背景下教師教育類(lèi)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一體化課程體系的構(gòu)建研究類(lèi)別基礎(chǔ)研究 應(yīng)用理論研究 ν 應(yīng)用研究起止時(shí)間本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快和基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó)教師教育課程存在的問(wèn)題也凸顯出來(lái)：在理念上，教師職業(yè)的專業(yè)化屬性沒(méi)有得到廣泛認(rèn)可，教育觀念落后；在體制上，橫向貫通、縱向銜接的教師教育體系和機(jī)制尚未有效建立；在內(nèi)容上，教師專業(yè)化特色未得到充分凸顯，課程結(jié)構(gòu)單一、與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和新課改發(fā)展不相適應(yīng)，內(nèi)容陳舊、教學(xué)脫離學(xué)術(shù)前沿,教學(xué)方法枯燥；在實(shí)踐上，教師脫離實(shí)際、 脫離學(xué)生需要、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐不足等問(wèn)題依然存在。我國(guó)高等教師教育現(xiàn)行落后的課程體系，嚴(yán)重制約著教師教育的質(zhì)量和效益，教師教育課程改革迫在眉睫。教育部長(zhǎng)袁貴仁表示，教育部將大力推進(jìn)教師教育課程改革，各省教育行政部門(mén)也要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，積極組織開(kāi)展本區(qū)域內(nèi)的教師教育課程改革。為此，新課改下教師教育課程體系的構(gòu)建也成為了教育研究的熱點(diǎn)之一，目前相關(guān)研究主要有：⑴新課改下對(duì)教師的教學(xué)要求⑵新課改下對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求⑶新課改形勢(shì)下對(duì)教師角色與職能的要求 ⑷新課改背景下對(duì)創(chuàng)造型教師的素質(zhì)要求⑸新課改理念下教師教育課程體系的構(gòu)建⑹基于新課改進(jìn)程視域下的教師文化探析⑺彰顯職業(yè)教育特色 構(gòu)建一體化課程體系⑻深化課教學(xué)改革，全面推進(jìn)一體化課程體系建設(shè)主要成果評(píng)述：從改革高師教育類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容入手，提出了構(gòu)建高師教育類(lèi)新課程體系的設(shè)想，即滲透性課程、根基性課程、實(shí)踐性課程、成長(zhǎng)性課程“四大領(lǐng)域”；教師修養(yǎng)、教育理論、教學(xué)理論、教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐和教育科研“六組模塊”；主修、輔修、講座活動(dòng)“三類(lèi)課程”相結(jié)合的高師教育類(lèi)新課程體系,旨在培養(yǎng)高素質(zhì)教師、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展。這些設(shè)想完全融于教師教育各專業(yè)課程體系之中還需要探究，同時(shí)，對(duì)于新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)還需要結(jié)合民族性、地方性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。⑴ 根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，側(cè)重點(diǎn)不同，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。 ⑵課程設(shè)置與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，課程內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，課程內(nèi)容的不斷更新。 ⑶教育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)多。學(xué)時(shí)比例占總學(xué)時(shí)的20—40％。⑷重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。 ⑸課程設(shè)置非常注意聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際，且有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠?qū)ξ磥?lái)教師教育、教學(xué)進(jìn)行有效引導(dǎo)，并能有效地解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。 ⑹重視實(shí)踐課程及教師實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教育實(shí)踐類(lèi)一般占總課時(shí)的15％。啟示：構(gòu)建教師教育新理念，改革管理體制機(jī)制；調(diào)整與拓寬通識(shí)教育課程；重構(gòu)學(xué)科專業(yè)課程；強(qiáng)化與擴(kuò)展教育專業(yè)課程；落實(shí)與加強(qiáng)教育實(shí)踐課程。本課題研究的意義：本課題屬于應(yīng)用研究，主要意義在于以下六個(gè)方面：、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的教育專業(yè)課程“老三門(mén)”格局，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化；、拖沓、冗長(zhǎng)的長(zhǎng)課型，提倡豐富、短小、精煉的課程組合；改變脫離中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教
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