【正文】 語文課上教師通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行習(xí)作練習(xí)、自編自演童話等活動培養(yǎng)了學(xué)生感受美、享受美、體會美；同時結(jié)合語文學(xué)科和校園經(jīng)典特色活動相結(jié)合的特點，組織學(xué)生開展賽詩會，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，通過互動也展示了學(xué)生背誦古詩的能力。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計的“數(shù)學(xué)智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動，每天請一個小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時間內(nèi)可以解決難題，就請這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭能力，又使學(xué)生解決問題的能力得到了顯著的提高。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計了“天氣預(yù)報我主播”的預(yù)報牌，增強(qiáng)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。此外，班級還設(shè)置了“小小展示臺”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。英語課上，老師讓學(xué)生們在已初步掌握單詞的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進(jìn)的優(yōu)勢，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進(jìn)步，提升小組實力以進(jìn)行組與組之間的比賽。有時，讓小組合作表演課文對話（對話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎、最佳口語獎，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。 三．小組合作，互助共進(jìn)。 怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫讀后隨感，并按計劃認(rèn)真開展教學(xué)研究活動。教師之間進(jìn)行信息交流，充實提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實施小班“互助共進(jìn)”教學(xué)策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時真實的記錄下來，學(xué)校收集整理成冊，通過不斷的學(xué)習(xí)，反思，我們課題組的老師達(dá)成共識：要想使小組合作收到實效，必須培養(yǎng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)會把個人自學(xué)時準(zhǔn)備好的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行匯報；學(xué)會聽別人的發(fā)言，除了會邊聽邊思外，還要學(xué)會吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時做些簡單的記錄；學(xué)會為別人的發(fā)言作補(bǔ)充或糾正別人發(fā)言中的錯誤，學(xué)會對別人的發(fā)言做必要的評議；學(xué)會向其他組或全班做合作學(xué)習(xí)后的匯報。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。四．評價方式的多元化 新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。實驗教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評價方式，重視對興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實際等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。自我評價：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評價：通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅，這對每個學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價：對于學(xué)習(xí)困難生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。 《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2011年12月姜雪琴 隨著時代的發(fā)展，由于人們對教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求， “小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關(guān)注。上世紀(jì)九十年代以來，越來越多的國家、城市、學(xué)校開始實行“小班化”的教育教學(xué)研究?！靶“嗷苯逃龔耐庠诳臻g形式上說是人數(shù)的減少，但它帶來的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學(xué)習(xí)，它給班級教學(xué)帶來了全新的理念：它讓學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的個性可以得到更充分的發(fā)展。通過這一年的實踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識，同時也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。以下是我們在教學(xué)實踐中的一些做法： 一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性 布置有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。 “小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)率，使每個學(xué)生提高了接受教育的程度。而大班教學(xué)中，如果環(huán)境改善得當(dāng)，也可以提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)率。因此我們鼓勵教師在布置教室環(huán)境時，重點關(guān)注教師與每個學(xué)生的近距離接觸的面。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學(xué)生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學(xué)生組成2人—4人的小組，適于讓學(xué)生開展互動。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動時從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識。 營造有利于師生、生生積極交流互動的課堂氛圍。 要讓學(xué)生主動、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。寬松、互動的課堂氛圍是少不了的。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動，在教學(xué)評價表中增加師生互動交流的評價，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效率。 二 、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性 轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。 在“小班化”的課堂教學(xué)中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導(dǎo)變?yōu)閰⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡?、合作者，學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹R的主動探索者。對教師來說要深刻認(rèn)識到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。才能創(chuàng)造“生成、生動”的小班化課堂。 轉(zhuǎn)變師生的交流方式。在小班化的課堂教學(xué)中，老師不在是高高在上的權(quán)威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學(xué)生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W(xué)生、學(xué)生到教師、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生的多向交流，大大提高了學(xué)生主動交流的機(jī)會。教師語言也更加具有鼓勵性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：“你來說說看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。 留給學(xué)生思考的余地。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動的參與學(xué)習(xí)中來，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺得學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，讓學(xué)生去探索、去思考只會浪費課堂教學(xué)的時間。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開始可能學(xué)生花費的時間是比較多，但長此以往，學(xué)生的思維能力就會得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會增強(qiáng)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的愿望也會