【正文】 幼兒的傾聽能力、表達能力、動手操作能力、自理能力以及自信、樂于交往的優(yōu)良品質。在一日活動安排上，打破精細、零散的時間界限，整合為戶外游戲、室內活動、開放性社會游戲、午睡四大時段，設計為三種模塊。除午睡時段內容固定，其他時段內容可以互換，由相鄰班級任選一種模塊，解決場地輪換使用問題。（二）調整一日活動時間，給予幼兒自主空間。《指南》強調，要“保證幼兒的戶外活動時間”，“為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動”。以《指南》的要求審視原來的一日活動安排，我們發(fā)現，幼兒戶外活動的總時間沒有2小時。除了時間不夠以外，自主性也不夠。教師在組織幼兒戶外活動時，無論是環(huán)境創(chuàng)設、材料投放，還是組織形式、指導方法都未能給予幼兒自主選擇、自主安排、自主探究的機會，從而影響了幼兒運動的興趣，活動效果大打折扣。針對以上存在的問題，我們認為，在幼兒園的一日活動安排中，戶外活動時間需增加，活動材料也要豐富，在活動組織過程中應充分體現幼兒活動的自主性，以有效增強幼兒參與戶外活動的興趣和積極性。首先，我園根據幼兒個體興趣及幼兒動作發(fā)展需要創(chuàng)設了多層次、多樣化的運動區(qū)。如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跨欄區(qū)、跳高區(qū)、球類區(qū)等，既能滿足幼兒的基本發(fā)展需要，又能滿足幼兒的個性化需要。在活動過程中，幼兒自主選擇運動區(qū)域開展活動。其次，每天上午和下午各安排了半個小時的戶外活動時間，幼兒在戶外自由選擇器材、自由選擇伙伴進行自主快樂的游戲。再加上早操運動、體智能課程的開展，保證了每個幼兒戶外活動2小時。另外，我園還在餐后安排輕松、舒緩的戶外自由活動，例如：讓幼兒到種植角觀賞自己的植物、人文景觀，到操場上玩運動量較小的大型游樂設施等，讓幼兒接觸自然、沐浴陽光、呼吸新鮮空氣，享受輕松、自由、快樂的幼兒園生活。為了在一日活動安排中保證幼兒有足夠的自由活動時間，給予幼兒自主空間，轉變過去重集體教學，輕自主游戲的行為。我園將過去一天兩個集體教學活動，調整為每天只有一個集體教學活動，適當控制幼兒在園參與集體教學活動的時間，并且集體教學都以游戲的方式，其它環(huán)節(jié)的活動，幼兒都以小組游戲、自由游戲、合作游戲的方式進行。這樣的一日活動安排不僅增加了幼兒自主、自由游戲的時間，而且把游戲融入到各種活動中。例如，圍繞“重陽節(jié)”主題安排的上午半日活動：晨間活動——幼兒自主選擇并完成班里各項勞動任務。晨間鍛煉——幼兒參加戶外早操、器械操、隊列訓練活動。集體教學活動——根據主題周活動安排計劃，幼兒以《我的爺爺奶奶》為主題開展活動，在活動中教師引領幼兒分享故事、角色表演、真情表達。室內區(qū)域活動——根據主題周活動總目標，師幼共同創(chuàng)設語言、科學、益智、生活、美工、建構、表演等活動區(qū)，有的幼兒在建構區(qū)為爺爺奶奶搭房子；有的幼兒在表演區(qū)扮演爺爺奶奶；有的幼兒在美工區(qū)為爺爺奶奶做禮物；有的幼兒在生活區(qū)為爺爺奶奶做飯等等。戶外活動——開展多樣化的戶外自由游戲活動。餐前活動——聽園長媽媽講故事《爺爺的禮物》后，幼兒自由地與同伴交流感受。這樣的安排，減少了集體教學時間，給予了幼兒更多的自主空間。（三）優(yōu)化一日活動環(huán)節(jié)，力求貼近幼兒心靈。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)多，每個環(huán)節(jié)時間不長，活動節(jié)奏快。如果不精心安排，不事先設計好，一天的活動很難完成。如此一來教師極容易出現重設計活動，輕生成活動的現象。因為教師要根據幼兒園的安排來完成活動，而無法根據幼兒的實際經驗，情緒而生成一些教育活動。針對這個問題，我園大力整合多項內容，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)。在一日活動的設計上以塊狀呈現，避免時間點安排得過細過密，造成教師無法根據幼兒的實際狀態(tài)調整自己的設計，而不能生成活動。通過這些調整，教師在組織各個環(huán)節(jié)活動時不再顯得匆匆忙忙，有了靜下心來細心觀察和傾聽幼兒、給予幼兒更多自主活動的時間和空間的可能。孩子們也不再被教師牽著鼻子趕環(huán)節(jié)，而是可以根據自己的需要和興趣自主、自愿地開展相關的活動，他們的情緒放松了，心情也由此快樂起來了。通過優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，形成了“晨間活動(戶外)——集體教學活動(室內)——游戲、早操(戶外)——區(qū)域活動(室內)——餐前散步(戶外)”這樣有規(guī)律的室內外交替安排的活動序列，確保了幼兒的自由活動時間，給予了教師生成活動的空間。幼兒園把幼兒活動的主動權交給教師和幼兒，教師有權根據自己的實際教育活動的需要，即時生成一些活動，做到最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。例如：在晨間活動“踩影子”的游戲中，教師發(fā)現幼兒對影子充滿了興趣，玩得意猶未盡。于是將預設好的集體教學語言活動進行調整，結合大班幼兒已有的發(fā)展水平，及時生成科學主題活動“影子”。隨著主題活動的開展，幼兒對光與影的經驗不斷豐富，主題活動的開展也不斷推進著幼兒游戲的豐富和發(fā)展，繼而生成了新的游戲“皮影戲”表演。當幼兒觀看了視頻中的皮影戲，感覺無比神奇和有趣時，教師引導幼兒用自己的手型模仿小動物的模樣，“皮影戲”動作的幽默感與生活性使得幼兒興趣盎然，身心陶醉其中。在這個課程建構過程中，游戲生成了教學活動。教師的即時調整旨在讓教學活動更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的心靈。二、課程生活化踐行“活教