【正文】
手冊(cè)》詞匯的復(fù)習(xí),感覺(jué)教學(xué)效果是很顯著的。(1)、初步了解高考詞匯范圍 高三一開始我就讓學(xué)生每人擁有一本《詞匯手冊(cè)》,利用三個(gè)月時(shí)間使學(xué)生初步了解高考詞匯范圍。我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,首先要求每個(gè)學(xué)生每天瀏覽4頁(yè)《詞匯手冊(cè)》中的詞匯,然后圈出自己所不認(rèn)識(shí)的單詞來(lái)學(xué)習(xí)記憶,每天利用課前十分鐘來(lái)進(jìn)行默寫,當(dāng)然,我又以學(xué)生為本,不同英語(yǔ)程度的學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握會(huì)有不同的情況,程度好的學(xué)生會(huì)比較輕松,程度較差的學(xué)生會(huì)相對(duì)困難,可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心,針對(duì)這種情況我對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,程度好的學(xué)生每次默寫要求得95分以上,中等學(xué)生要求得85分以上,而對(duì)較差學(xué)生則放低要求,他們只要過(guò)65分就可以通過(guò),提出不同要求以后,所有學(xué)生有了努力的方向,相對(duì)差的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的信心,每次他們得了65分以上,老師就給于及時(shí)的表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶贸煽?jī)。三個(gè)月中,我積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余碎時(shí)間來(lái)記憶單詞,每天利用課前十分鐘進(jìn)行默寫,對(duì)于每次的默寫,我有時(shí)會(huì)親自批改,有時(shí)會(huì)組織學(xué)有余力的學(xué)生給于認(rèn)真批改,便于老師及時(shí)了解默寫情況,及時(shí)反饋成績(jī),并及時(shí)與不合格的學(xué)生溝通,了解他們的學(xué)生情況或?qū)W習(xí)困難,幫助并鼓勵(lì)他們完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的師生共同努力,學(xué)生對(duì)手冊(cè)中的詞匯有了初步的了解,雖然這個(gè)階段對(duì)詞匯的突擊記憶有些辛苦,但收獲是顯而易見的。為后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和水平的提高打下了一定的基礎(chǔ)。 (2)、詞匯的鞏固在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞匯出現(xiàn)的頻率即詞頻是影響詞匯習(xí)得的重要因素之一。Ellis(994)指出,頻度,結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度和認(rèn)知學(xué)習(xí)難易度共同作用,影響語(yǔ)言習(xí)得。Nation(1982)指出,對(duì)于一個(gè)生詞復(fù)現(xiàn)多少次才能被記住的問(wèn)題因?qū)W習(xí)者不同而有不同的答案,有些學(xué)習(xí)者只要遇到一次就記住了,但對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),7次復(fù)現(xiàn)才能夠使他們記住其詞義。因此,要想讓學(xué)生掌握生詞,提高其詞頻非常關(guān)鍵。 經(jīng)過(guò)第一輪手冊(cè)詞匯的復(fù)習(xí),普通中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生還是不可能記住所有的第一輪復(fù)習(xí)詞匯,根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)踐情況,詞匯的習(xí)得需要不斷復(fù)現(xiàn),不斷在實(shí)踐中運(yùn)用,才能真正的掌握。在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第二輪的詞匯復(fù)習(xí)。近幾年來(lái),我根據(jù)普通中學(xué)學(xué)生的基本情況,強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用,在課余時(shí)間利用ppt的形式自編了三十多套題目專門用于復(fù)習(xí)手冊(cè)中的詞匯。具體是:我利用詞匯手冊(cè)中較難掌握的一些單詞,以選詞填空的形式,幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理,每天利用課前十分鐘時(shí)間進(jìn)行練習(xí),具體復(fù)習(xí)方式如下(舉一例): Acpany accuse acquire adapt adjust adopt alert analysis approach appeal annual Complete the following sentences with the suitable words given above,eac