608-《在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用差異教學(xué)的方法提高課堂效率》-文庫(kù)吧
2025-05-22 17:21 本頁(yè)面
【正文】 用異質(zhì)分組 的方法，視學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參 與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同 完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專(zhuān)門(mén) 輔導(dǎo)，使其吃飽吃好，早日成才?！痹谠u(píng)價(jià)原則 中也有這樣一條“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異， 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”中寫(xiě)道“高中學(xué)生學(xué)習(xí)和 應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求 等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視 這種個(gè)別差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更 為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強(qiáng)烈， 評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技 十中教研 教研園地術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到?低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通 過(guò)不同的方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生 在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊 重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的 個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方 案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)?！贬槍?duì)高中學(xué)生在信息技術(shù)課程中的出現(xiàn)的 差異，通過(guò)教學(xué)來(lái)適應(yīng)或干預(yù)學(xué)生的差異，使每 位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。二、本課題研究的主要內(nèi)容1．相關(guān)概念的界定差異：指“多種”、“有區(qū)別”、“不同”之意； 差異教學(xué)：依據(jù)學(xué)生差異實(shí)施有差異的教學(xué)；本 項(xiàng)目中研究的差異主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、自主行為能力、能力傾向和情趣情感。2．主要問(wèn)題及重要觀點(diǎn)學(xué)生不是一個(gè)抽象的概念，而是具有差異的 活生生的個(gè)體。要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，首先要 明確學(xué)生的個(gè)體差異的結(jié)構(gòu)中到底有哪些差異要素；其次，要明確這些差異要素哪些是可適應(yīng) 的，哪些是可以順其自然的，哪些又是必須干預(yù) 改變的；?后要在教學(xué)中確定哪些成分與哪些可適應(yīng)的個(gè)體差異要素構(gòu)成關(guān)聯(lián)。 實(shí)際上，存在 著另一種處理方式，那就是提供多元的外部環(huán) 境，然后由學(xué)生自己選擇和適應(yīng)環(huán)境。因?yàn)?，適應(yīng)外部環(huán)境的體驗(yàn)和能力也是一種教育目標(biāo)。如 果外部環(huán)境是一元的，沒(méi)有提供給學(xué)生選擇的機(jī) 會(huì)，那么教學(xué)只能處于被動(dòng)適應(yīng)的地位；如果外部環(huán)境是多元的，環(huán)境中的要素具有豐富的可選 擇性，也就是說(shuō)，教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種 目標(biāo)、多種任務(wù)形式、多種成果形式等由學(xué)生來(lái) 自由選擇。所以，在研究本課題時(shí)，首先通過(guò)多種形式調(diào)查學(xué)生的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度的差 異、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的 差異、學(xué)生的自主行為能力的差異、學(xué)生的能力 傾向差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣點(diǎn)的差異和學(xué)生的情緒情感的差異等，然后 通過(guò)設(shè)計(jì)不同任務(wù)性質(zhì)、不同的任務(wù)難度、不同 的任務(wù)量、不同的任務(wù)內(nèi)容、不同的情境內(nèi)容、 不同的組織形式、不同的成果表現(xiàn)形式和不同的 評(píng)價(jià)規(guī)則和監(jiān)管規(guī)則來(lái)適應(yīng)或干預(yù)學(xué)生的差異， 來(lái)實(shí)行差異教學(xué)。也就是說(shuō)，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)多 元的教學(xué)環(huán)境而不是一元的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生 可以根據(jù)自己需要自動(dòng)地去選擇而不是被動(dòng)的 接受。三、研究方法文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研 究法四、研究過(guò)程第一階段：（2008 年 9 月的前兩周）現(xiàn)狀的調(diào)查分析（前測(cè)問(wèn)卷的分析 完成 時(shí)間：2008 年 9 月）階段成果：調(diào)查報(bào)告（完成時(shí)間：2008 年 9 月）在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)放了 132 份問(wèn)卷，回 收了 132 份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷 125 份，從問(wèn)卷 的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué) 習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、自主行為能力、能力傾向和 學(xué)生的情緒情感存在著很大的差異。①在關(guān)于學(xué)習(xí)速度的調(diào)查問(wèn)題中（見(jiàn)附錄 4 第 31 題在以前的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，你在課堂上完 成作業(yè)的速度：A、很快，B、較快，C、一般， D、較慢）：其中選 A 的占 %，選 B 的占 %，選 C 的占 %，選 D 的占 %。②在關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)題中（見(jiàn)附錄 4 教研園地 十中教研第 2 題你從何時(shí)起開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)？A、幼兒園，B、小學(xué)，C、中學(xué)）：其中選 A 的占 %，選 B 的占 %，選 C 的占 %。③在關(guān)于自主行為能力的調(diào)查問(wèn)題中（見(jiàn)附 錄 4 第 35 題在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，自學(xué)過(guò)其他 軟件解決問(wèn)題嗎？A、有，B、沒(méi)有）：其中選 A 的占 %，選 B 的占 %。④在關(guān)于能力傾向的調(diào)查問(wèn)題中（見(jiàn)附錄 4 第 36 題在信息技術(shù)課堂中，你愿意與全班同學(xué) 分享并介紹自己的電子作品嗎？A、愿意，B、 不愿意）：其中選 A 的占 %，選 B 的占 %。⑤在關(guān)于情緒情感的調(diào)查問(wèn)題中（見(jiàn)附錄 4 第 27 題你是否有信心學(xué)好這門(mén)課？A、非常有 信心，B、比較有信心，C、一般，D、沒(méi)有信心）：其中選 A 的占 %，選 B 的占 %，選 C 的占 %，選 D 的占 %。上述差異是客觀存在的，筆者對(duì)這些差異進(jìn) 行了認(rèn)真的分析，看看哪些差異是可以干預(yù)的，哪些差異只能去適應(yīng)它，比如對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)興趣和能力傾向的差異是既可以干 預(yù)也可以適應(yīng)的，對(duì)于自主行為能力只能努力地 去適應(yīng)，而對(duì)于學(xué)生的情緒情感的差異是可以進(jìn) 行干預(yù)的。然后主要通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)或干 預(yù)學(xué)生的差異，通過(guò)任務(wù)的時(shí)間和任務(wù)量來(lái)適應(yīng) 或干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度的差異，通過(guò)任務(wù)量和任 務(wù)難度來(lái)適應(yīng)或干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，通過(guò) 任務(wù)性質(zhì)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的自主行為能力的差異，通 過(guò)任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)的成果形式來(lái)適應(yīng) 學(xué)生能力傾向的差異，通過(guò)任務(wù)內(nèi)容和情境內(nèi)容 來(lái)適應(yīng)或干預(yù)學(xué)
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