小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類(lèi)教學(xué)實(shí)施方案-文庫(kù)吧
2025-04-25 03:33 本頁(yè)面
【正文】 所學(xué)知識(shí)。在師生交往過(guò)程師生形成了一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共同體”。這對(duì)學(xué)生而言，交往意味主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，還是一種分享，這意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者?！ ∥?、教學(xué)方法靈活化 對(duì)于教學(xué)方法，現(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是”教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)優(yōu)等生與中等生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)學(xué)困生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識(shí)。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開(kāi)走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法。從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。另外，課堂提問(wèn)，對(duì)屬于基礎(chǔ)知識(shí)性的，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓學(xué)困生或中等生回答，讓他們通過(guò)努力得到提高，達(dá)到基本要求；對(duì)于難度比較大，比較抽象的問(wèn)題則要求優(yōu)等生來(lái)回答，讓他們得到充分發(fā)展?！ ×?、教學(xué)組織分組化 分組學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、交往形成互助分享的”學(xué)習(xí)場(chǎng)”。分組學(xué)習(xí)一般采用同質(zhì)編組或異質(zhì)編兩種方式。可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能情況，個(gè)性特點(diǎn)。組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行編組。同質(zhì)編組就是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，把少數(shù)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生組合為”直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)小組”。其余學(xué)生自愿組合成若干個(gè)”間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”，同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)。異質(zhì)編組就是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于開(kāi)展幫教活動(dòng)。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。異質(zhì)分組的最大優(yōu)點(diǎn)就在于讓學(xué)生懂得每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和不足，人的智能、人性、才干是多樣的，只有既 善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)成效，也為每個(gè)成員發(fā)揮潛能提供平臺(tái)。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量保證每一個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與小組共同交流互動(dòng)的位置上，都有展示自我的機(jī)會(huì)，這樣才能使小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。三、分層教學(xué)的主要內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層教學(xué)的主要內(nèi)容有： 目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。一般可分為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)。下限目標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，要以學(xué)困生能”吃得了”、優(yōu)秀生能”吃得飽”，中等生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智?！ ≈笇?dǎo)分層 在自主學(xué)習(xí)和合作交流以及練習(xí)階段，我們根據(jù)具體情況，分層地進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法是：對(duì)Y組（間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)小組簡(jiǎn)稱(chēng)Y組）學(xué)生”學(xué)”重于”教”，以”放”為主，”放”中有”扶”?！狈觥敝饕w現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué),獲得新知,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)X組的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)X組（直接輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)小組簡(jiǎn)稱(chēng)X組）學(xué)生”教”重于”學(xué)”，即以教師的”扶”為主，”扶”是引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律，并要求他們?cè)诼?tīng)課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。 練習(xí)分層 實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對(duì)練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)
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