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幼兒班級(jí)管理案例分享-文庫(kù)吧

2025-04-12 12:54 本頁(yè)面


【正文】 要充分了解幼兒,顧及個(gè)別差異    每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,幼兒會(huì)因年齡、成長(zhǎng)中的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的情緒、健康水平等狀況而導(dǎo)致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個(gè)幼兒,在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)顧及幼兒的個(gè)別差異,不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受,以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對(duì)待。如在案例“區(qū)別對(duì)待”中針對(duì)孩子不舉手的幾個(gè)原因,我就站在幼兒的角度,多想了想,多問(wèn)了問(wèn)為什么,然后根據(jù)他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒,在教學(xué)中顧及個(gè)別差異并區(qū)別對(duì)待,就收到了好的效果。    要尊重每一個(gè)幼兒    幼兒和成年人一樣,同樣希望受到尊重,所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò),都要對(duì)事不對(duì)人,尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合,但決不放縱。如案例“以長(zhǎng)制短”中我抓住機(jī)會(huì),讓賽凱小老師等職務(wù),并加以贊賞,使賽凱在小朋友面前建立起一個(gè)好形象,所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒,并用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式去解決問(wèn)題。因?yàn)橛變旱男氖呛苊舾械?,我們作為他們的老師,?yīng)該多從他們的角度去思考問(wèn)題,有時(shí)犯了錯(cuò)誤也少對(duì)他們斥責(zé),應(yīng)該循循善誘,我認(rèn)為這樣會(huì)更有利于他們的成長(zhǎng)。在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)老師要常設(shè)想如果自己是個(gè)孩子,會(huì)如何看待周?chē)囊磺校瑫?huì)怎樣理解老師的話(huà)。另外,不是所有的道理都能立刻被幼兒接受,我們要給他們一定的時(shí)間,讓他們自己體驗(yàn)、理解,要給他們提供更多的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)?shí)踐?!   ∪⒁l(fā)幼兒的群體意識(shí),采用他們的建議    案例五:小管家    新班級(jí)的孩子缺乏自控力,常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況,我采用物品管理責(zé)任到人的做法。把活動(dòng)區(qū)分成幾個(gè)區(qū),并設(shè)計(jì)了徽標(biāo),每周一上午評(píng)選“小管家”。具體方法落實(shí)為“建筑區(qū)”小管家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整理積木;“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛情況,如發(fā)現(xiàn)毛巾沒(méi)掛好,及時(shí)提醒;“圖書(shū)區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書(shū)損傷取放情況,及時(shí)制止撕書(shū)行為并要求修補(bǔ)破書(shū)等等。面對(duì)一雙雙熱情的小手,共選出了七個(gè)崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作,并把它看作是一個(gè)榮譽(yù)。到了周五,再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家,獎(jiǎng)勵(lì)大紅花。然后重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家。這么一來(lái)由于小管家常清掃整理,本班在任何時(shí)候都很整潔,物品也有了明確、標(biāo)準(zhǔn)的位置。所以無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事,而且由于物品擺放合理,使班上的事故也明顯降低?!   “咐簶?biāo)制的作用    在班級(jí)管理中由于人多難免會(huì)有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生,每天來(lái)告狀的孩子也真不少。為了使班級(jí)里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導(dǎo)小朋友在班級(jí)里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則,我讓孩子自己說(shuō)??烧f(shuō)了很多以后,又有小朋友提出了,說(shuō)記不住這么多的規(guī)則。丁金杉就說(shuō)了,把它畫(huà)下來(lái)。我說(shuō)這個(gè)辦法不錯(cuò),就畫(huà)下來(lái),至于用什么圖形還得你們自己討論,最后定下了以下圖形代表?!    按病钡膱D形代表午睡不乖的?!    叭^”的圖形代表打人、推人。    “書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū),扔圖書(shū),卷圖書(shū)?!    叭恕钡膱D形代表躺在地上?!    白彀汀眻D形代表罵人,午餐時(shí)說(shuō)話(huà)或是說(shuō)不團(tuán)結(jié)的話(huà)?!    耙巫印眻D形代表午睡、放學(xué)沒(méi)放好小椅子的,搬椅子推的,上課椅子坐不住的。    “腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象?!   ∽詮倪@個(gè)規(guī)則在班級(jí)實(shí)施以后,第一周被寫(xiě)上學(xué)號(hào)的還真不少,特別是戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束以后回教室,以前都喜歡跑進(jìn)教室?,F(xiàn)在把那些跑的孩子的學(xué)號(hào)都寫(xiě)在上面。此后,班級(jí)外出回來(lái)再也沒(méi)有爭(zhēng)跑的現(xiàn)象了。每天有一個(gè)小老師在觀察記錄著,但并不是說(shuō)一開(kāi)始就會(huì)寫(xiě)上學(xué)號(hào),而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學(xué)號(hào)的方法,就是在一整天的活動(dòng)中受老師表?yè)P(yáng)的,那么就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流來(lái)當(dāng)小老師互相監(jiān)督,孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)了?!   ∽層變簩W(xué)習(xí)分工和合作    分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面。也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動(dòng),是一種培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會(huì)。比如在案例“小管家”中要打掃活動(dòng)區(qū)的衛(wèi)生,就要和同伴討論出分工、合作等細(xì)則。這樣一來(lái)幼兒在活動(dòng)中就學(xué)會(huì)了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識(shí)。運(yùn)用小管家制度把班級(jí)管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運(yùn)用的班級(jí)管理策略,幾年下來(lái)這種方法很好。把班里的事情分配給小管家管理,既讓孩子得到了鍛煉,又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心,還能使班級(jí)井井有條。更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問(wèn)題都很輕松的解決了。不過(guò)實(shí)施這一制度并不是讓老師“放假”,無(wú)事做,而是加重了擔(dān)子,需要?jiǎng)痈嗟哪X筋。既要了解班級(jí)情況,又要掌握各位小管家開(kāi)展工作的情形及他們的思想波動(dòng),適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)?!   ∽層變合碛衅降鹊臋?quán)利    幼兒教師在班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭,忘中間的現(xiàn)象。過(guò)分偏愛(ài)優(yōu)秀的幼兒,或者一味關(guān)注問(wèn)題幼兒,而忽視掉默默無(wú)聞的孩子,所以要記得把目光放到每個(gè)幼兒身上,當(dāng)分配工作時(shí),不論幼兒能力的高低都應(yīng)讓他們有機(jī)會(huì)去做,無(wú)論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強(qiáng)的幼兒去做,能力較差的幼兒便沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了,這是不合理的。一般來(lái)說(shuō),每個(gè)幼兒都很高興老師分配工作給他,并把它看作是一種榮譽(yù),由于幼兒有這種感覺(jué),老師更要注意讓每個(gè)幼兒輪流獲的這種榮譽(yù)。比如在案例“小管家”中每當(dāng)周五,重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家,從而讓班上的每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)當(dāng)小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認(rèn)為乖的幼兒,試圖以此來(lái)激勵(lì)其他人向他們看齊,這種做法不好,這會(huì)誤導(dǎo)幼兒,以為工作是為了獲得教師的寵愛(ài),因而不把它視為責(zé)任去履行?!   ∽層變簠⑴c班級(jí)常規(guī)制定的過(guò)程    當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級(jí)常規(guī)也是班級(jí)管理的重要一環(huán),幼兒能主動(dòng)遵守規(guī)則,教室常規(guī)就會(huì)井然有條,順利實(shí)施。當(dāng)然規(guī)則的制定應(yīng)該考慮對(duì)象,最好讓孩子來(lái)參與常規(guī)的制定,通過(guò)讓幼兒參與常規(guī)制定的過(guò)程來(lái)引發(fā)他們的思考,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。例如:在案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級(jí)里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀,該怎么辦?由于是幼兒熟悉的事情,所以,他們紛紛出主意想辦法,制定了許多規(guī)則,如不能追跑、踢人等等。在成人眼中,這些規(guī)則顯得很“小兒科”,但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則,他們能理解并覺(jué)得合理更愿意遵守?!   ?shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面,幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有影響,更容易遵守。只要老師讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與制定規(guī)則,孩子們一般都會(huì)樂(lè)意遵守班級(jí)常規(guī)。當(dāng)然規(guī)則制定后,要給孩子練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次的實(shí)踐中完成, 并在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化,進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如本文所提到的案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)老師告訴給孩子如何實(shí)施規(guī)則后,幼兒便會(huì)自動(dòng)地相互督促,無(wú)需老師過(guò)多的干預(yù)和管理。最后通過(guò)提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì),使幼兒
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