【正文】 角色，既是他們的朋友，又是他們的師長?！暗纫坏取睂屛覀兏惺艿胶⒆映砷L的喜悅，會讓我們發(fā)現(xiàn)更多的精彩……從弟弟反復拿起、放下的動作中，我們可以看出弟弟已經(jīng)得出了答案。為此，外婆還將青青在家表演的視頻帶來讓我觀賞，我抱著青青與其他孩子一起觀看視頻，看完后，一起為他鼓掌喝彩。直到有一天，青青的家長告訴我：“青青回家說，這次新教的兩首歌不會唱。 宣宣是班里最小的孩子，性格開朗，在經(jīng)過了一段時間的適應后，宣宣愛上了幼兒園，但也讓我看到了他與其他孩子之間十分顯著的差異。要改變這一狀況，不光要依靠環(huán)境或成人的幫助，還需要以幼兒自身的身心發(fā)展為基礎。當然，其中的成熟也基于他的語言發(fā)展、小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展等。另外，就男孩所搭的房子而言，它簡單而普通，沒有什么特別的創(chuàng)意。他先和另外兩個男孩組成小團隊搭建房子，過了一會兒就離開小團隊，在不遠處獨自搭建房子——用四塊長條積木圍成正方形，在正方形內(nèi)用長條積木架起半圓形積木；搭建完成后，他又回到小團隊中參與合作搭建……在45分鐘的游戲中，男孩五次離開團隊獨自搭建，又五次回歸團隊參與合作搭建。 皮亞杰指出，兒童在自我調(diào)節(jié)過程中達到同化與順應的平衡。 在以上三個重復行為中，我們看到積極的情緒始終伴隨著孩子們：在“推倒一搭建”的重復行為中，孩子是快樂的；在“離開”和“回歸”的反復行為中，孩子執(zhí)著和投入；在“房子”的反復建構(gòu)中，孩子始終有商有量，情緒飽滿。 第三，對比觀察，捕獲孩子的生長點。推動孩子進一步探究。 第一，線索觀察，看孩子是否投入。 一、從催促到等待。這種提高是建立在前兩次搭建經(jīng)驗的基礎上的。因此，有的教師認為這兩個孩子不太愛動腦筋、不太有創(chuàng)意，總是重復搭建差不多的房子；有的教師則認為這樣是簡單重復，孩子沒有長進……的確，從結(jié)果看，這兩個孩子的搭建行為似乎是“簡單重復”。可見，男孩“回歸團隊”是為了向同伴學習搭建房子的技能或者是獲得啟示，“離開團隊”的目的是向同伴學習后進行自我實踐，并不是“好動”，也不是“不專心”。 案例2：“離開”和“回歸” 組長聽了大家的回答，沉思片刻，追問道：“真的沒有什么嗎?真的沒有意義嗎?我們不妨再看看視頻。我的“靜一靜”“等一等”“想一想”讓我發(fā)現(xiàn)了幼兒的獨立探索，讓我看到了幼兒的勇敢，更讓我感受到一個幼兒自信的建立。自由活動的時候，總有幾個幼兒會跟隨著他玩耍，他已經(jīng)從跟隨和模仿的角色轉(zhuǎn)換成起引導作用和被模仿的角色，這是他全新的體驗，并且他也十分滿足這種狀態(tài)。 自由活動時，我來到宣宣玩耍的區(qū)域，拿起了兩輛車告訴宣宣：“這是大車，這是小車，宣宣要哪輛?”于是他拿走了一輛大的，我問道：“這是大的還是小的?”他說：“小的。 青青平時所表現(xiàn)出的無動于衷并不是他的內(nèi)心所向，其實他是一個對新事物學習有著積極態(tài)度的幼兒。我立刻對他蹺起了大拇指：“真棒!”青青的表現(xiàn)讓我十分矛盾，從他的神態(tài)中我能解讀到他對活動的興趣和關注，可是他從不加入我們唱歌或念兒歌的行列，是害羞?是沒有學會?還是……之后，弟弟沒有再去撥弄布娃娃的眼睛，而是將布娃娃放下，然后再拿起……反復幾次，他的表情才逐漸放松，為布娃娃輕輕蓋上被子，并在一邊守候……主配班老師之間要經(jīng)常溝通，要求要一致，不能用雙重標準來執(zhí)行規(guī)則，更不能在相同問題上你提你的要求，我提我的要求?！　　　∽層變簠⑴c班級常規(guī)制定的過程　　　　當然、引導幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán)，幼兒能主動遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會井然有條，順利實施?！　　　∽層變簩W習分工和合作　　　　分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面?？烧f了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)則。在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重復別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學會了這些技能，在某種程度上也體現(xiàn)了“寓學與玩”的原則。從今以后，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。來源：中國幼兒教師網(wǎng)接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。以前總批評他為什么老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。但當我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點。具體方法落實為“建筑區(qū)”小管家負責帶領該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負責檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好，及時提醒；“圖書區(qū)”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書等等?！　　　　皶尽眻D形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書。運用小管家制度把班級管理權交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運用的班級管理策略，幾年下來這種方法很好。只要老師讓每個幼兒有機會參與制定規(guī)則，孩子們一般都會樂意遵守班級常規(guī)。在孩子們游戲、自由活動時要以朋友的身份參與他們的活動。我告訴青青：“如果能在班級里和小朋友一起唱，那就更棒了，否則大家都不知道青青有這么大的本領?！睆突罟?jié)即將來臨，幼兒園將邀請家長一起參加復活節(jié)游行活動，其中將會有三首復活節(jié)歌曲由全園幼兒集體表演。 美工活動時，教師給孩子們準備的是蠟筆和印有小動物的圖紙，宣宣拿起了蠟筆在紙上涂鴉，淺淺的顏色、小小的色塊，顯然他還沒有足夠的力度來涂鴉。上傳時間：20141211 心理學研究表明，重復是幼兒時期的典型行為。于是，我們認為男孩的游戲行為似乎是沒有意義的了。 案例3：“房子一”和“房子三” 以房子基座搭建的過程為例，第一次搭建時，孩子們用了三個步驟才完成單邊房子基座。重復中的變化是孩子和周圍世界不斷對話和平衡的結(jié)果，是孩子當下水平上的完善和鞏固，因此，重復就成為孩子“自我調(diào)節(jié)”的一種手段，它推動孩子不斷完善建構(gòu)，獲得自我發(fā)展。 二、從重結(jié)果到重過程。因此，我們可以通過孩子的動作、語言、情緒等線索辨別幼兒的重復行為是否有意義。如在本次游戲中，有一個孩子反復地將積木放到高處讓其滑下．從中我們看到孩子對積木在斜面上移動所產(chǎn)生的濃厚興趣，以及渴望探索兩者關系的需求，有利于我們在把握孩子需求的基礎上提供條件。 第三次搭建時，從孩子拿取的材料和搭建動作看，孩子對搭建目的比較明確，對“房子”結(jié)構(gòu)、長方條積木的長度、柱子之間距離的感知，搭建的熟練程度，搭建的速度等都比第一次有了提高。 游戲中，兩個孩子多次重復搭建造型為有四根柱子、上架橫梁和房頂?shù)姆孔?，孩子第一次搭建的和第三次搭建的房子在建?gòu)技能上都屬于三維圍攏水平。 從兩次作品的比較中可以看出，第四次的作品