【正文】 才稱得上發(fā)展。當(dāng)個體的變化明顯背離社會的認(rèn)同價值時，他會遭到社會的責(zé)難，同時失去他所希望得到社會尊重。如奧運(yùn)會興奮劑問題，不是發(fā)展。（1） 名詞解釋 1． 人的全面發(fā)展 是指人的體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，是人的體力和智力充分、協(xié)調(diào)、自由發(fā)展。也就是說，人的全面發(fā)展，最根本的是要發(fā)展人的勞動能力，其主要特征是智力和體力盡可能多方面的廣泛、充分、自由、統(tǒng)一發(fā)展，實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。 （2） 簡答題 馬克思主義人的全面發(fā)展理論 是馬克思主義人學(xué)理論的核心內(nèi)容，是馬克思揭示的人的發(fā)展的客觀趨勢。馬克思針對工場手工業(yè)將工人束縛于特定的局部動作，為了訓(xùn)練某種單一的技能，犧牲其他一切肉體和精神能力的發(fā)展，造成工人片面畸形發(fā)展的危害，提出要使勞動者的“生產(chǎn)才能”得到充分發(fā)展。他把資本主義下人的片面發(fā)展具體化為兩個方面：一是個體體力上的片面發(fā)展。其結(jié)果是個體本身也被分割開來，稱為某種局部勞動的自動工具。另一方面是個人在智力上的片面發(fā)展。生產(chǎn)過程中勞動者的智力因素逐漸備分離出來，作為別人的財產(chǎn)和統(tǒng)治個人的力量同工人相對立。其結(jié)果是個人越來越愚笨無知。同時馬克思又認(rèn)為，人的能力是多方面的。主要由智力和體力組成。他把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活著的人體存在的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價值時就運(yùn)用的體力和智力的總和。其他能力的發(fā)展是在這兩種能力統(tǒng)一發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法?？梢?，馬克思最初提出的人的全面發(fā)展的本意是指以智力和體力為要素的人的勞動能力的全面發(fā)展，與工場手工業(yè)時期勞動者的智力和體力相分離的片面發(fā)展成對比。 自馬克思提出人類發(fā)展理想以來，全面發(fā)展的理論得到不斷充實(shí)和完善：概括起來有三層含義：①強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的全面性，即人的個性的所有方面都不能被輕視和忽視；②強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的自由性，即每個人都能自由地按照自己的目的、愿望去表現(xiàn)自身個性的魅力和豐富性；③強(qiáng)調(diào)人的各種潛能本質(zhì)獲得最充分的發(fā)掘，成為自身的主人。這三方面反映了人的發(fā)展的不同側(cè)面和層次，體現(xiàn)了現(xiàn)代人科學(xué)、民主、平等的發(fā)展觀，是人類發(fā)展的目標(biāo)。 職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能與途徑 職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能和途徑，主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是對受教育者實(shí)施德、智、體、美、職業(yè)技術(shù)等全面教育，使人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。實(shí)際上，每個人的身心素質(zhì)都是不一樣的，要使?jié)撛诘乃刭|(zhì)條件優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，形成勞動能力，必須在實(shí)施德、智體、美教育的同時，給予適合本人素質(zhì)條件的職業(yè)技術(shù)教育，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使?jié)撛诘乃刭|(zhì)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。 二是職業(yè)教育把教育同生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合起來，使人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)勞動同智育、體育相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。無論是脫離了教育的生產(chǎn)勞動，或是脫離了生產(chǎn)勞動的教育，都不能使人的體力和智力得到全面發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育的主要特征，是在對受教育者實(shí)施理論教育的同時，重點(diǎn)搞好實(shí)踐性教學(xué)，突出對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而為學(xué)生奠定了全面發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。 人的發(fā)展的教育觀 一個人的存在具有兩重型，他既是社會的人，又是個體的人。把一個自然的人培養(yǎng)成為社會公民，履行社會義務(wù)，擔(dān)負(fù)社會責(zé)任，為社會做貢獻(xiàn)，這是教育共同追求的目標(biāo)。把一個人的才智充分引發(fā)出來，培養(yǎng)成一個有道德、有專長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目標(biāo)。前者是人的社會性，也即個體的共性；后者是個體獨(dú)特的個性。教育促進(jìn)人的發(fā)展，一是促進(jìn)個體的社會化，二是與此同時實(shí)現(xiàn)個體的個性化。 （3） 論述題 職業(yè)教育對人全面發(fā)展的作用 (1) 職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人的持續(xù)發(fā)展的途徑 現(xiàn)實(shí)的社會條件是，職業(yè)活動仍是現(xiàn)時代人類活動和交往的基本方式，社會分工乃是職業(yè)活動得以維系的基礎(chǔ)。人們必須從屬于一定職業(yè)，在特定職業(yè)崗位之內(nèi)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。職業(yè)教育就是著眼于人的職業(yè)發(fā)展的教育事業(yè)，是教育適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物。它的重要作用在于： ①職業(yè)教育滿足了現(xiàn)代人持續(xù)發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代人的發(fā)展觀。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。職業(yè)教育已經(jīng)形成跨越終生的、連續(xù)的體系。 ②職業(yè)教育使用權(quán)走入大眾的生活，普及到最普通的群眾。今天的職業(yè)教育向所有的人開放，無論你先前受過怎樣的教育，擁有怎樣的經(jīng)驗(yàn)；也無論你現(xiàn)在在職與否，職位高低，職業(yè)教育都能為你提供所需的教育和培訓(xùn)。 (2) 職業(yè)教育可以滿足人們特殊發(fā)展需要 ①職業(yè)教育珍視人的個性和需要。職業(yè)教育的根本意義在于對不同類型學(xué)生的關(guān)注和探求，在于促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。倡導(dǎo)每個學(xué)生的個性都有應(yīng)當(dāng)受到尊重，任何一個學(xué)生都不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)上某一方面的挫折或不具備某一方面的才能而被忽視，以至于其他才能也得不到重視和肯定。在職業(yè)教育領(lǐng)域不僅承認(rèn)個性的差異性，更承認(rèn)人的個性差異無貴賤之分。 ②職業(yè)教育有利于激發(fā)和張揚(yáng)個體的特殊潛能。首先，職業(yè)教育按專業(yè)或工種實(shí)施教育，為不同個性類型提供了發(fā)展的選擇性，有利于揚(yáng)人所長、避人所短。其次，職業(yè)教育是發(fā)展個性所選擇的專業(yè)的職業(yè)能力。再次，職業(yè)教育多層次、多規(guī)格的辦學(xué)形式可滿足個體各種水平、各種目的的發(fā)展需要。 (3) 職業(yè)教育促進(jìn)社會成員的個體價值的實(shí)現(xiàn) ①賦予個體職業(yè)能力，使其成為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)者。當(dāng)個體不具備任何職業(yè)知識和技能時，他只是一個可能的勞動者，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為能夠滿足各種社會職業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)職業(yè)者的任務(wù)。 ②提高個性職業(yè)能力，提升其職業(yè)地位。對于在職人員職業(yè)教育通過提供更新、更高水平的知識技術(shù)教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，使其能夠承擔(dān)在知識、技能和態(tài)度等方面要求更高的任務(wù)。 ③形成正確的職業(yè)觀，達(dá)到更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。職業(yè)活動是人生活中最重要的實(shí)踐活動，然而人們對待職業(yè)活動的態(tài)度卻有多種。有的人視職業(yè)為謀生的手段，謂“生存型”；有的人視職業(yè)為自我興趣的延伸，謂“理想型”；還有的人視職業(yè)為人類的一種使命、一種責(zé)任，謂之“發(fā)展型”。不同的職業(yè)態(tài)度受制于職業(yè)觀，影響于職業(yè)行為。職業(yè)教育具有引導(dǎo)、培養(yǎng)人的正確職業(yè)觀的作用，它在給予學(xué)生職業(yè)知識技能的同時，也給予了學(xué)生職業(yè)生活的體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)對職業(yè)意義的理解。職業(yè)教育倡導(dǎo)這樣一個境界：一個人從事某種職業(yè)不只是為獲得物質(zhì)利益，也是對社會的貢獻(xiàn)；不只是獲得興趣的滿足，也是個人理想的實(shí)現(xiàn)；每個人的職業(yè)可以有所不同，而作為有理性的生命個體，價值、尊嚴(yán)、精神是同等的。 職業(yè)教育如何促進(jìn)個體社會化 在人類的勞動出現(xiàn)分化后，有的人開始長期甚至終身從事謀一類或某一種工作，這些同類的工作便形成了職業(yè)。職業(yè)是人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是人類通過分工和合作提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量的必然要求，職業(yè)的劃分也構(gòu)成了社會基本的結(jié)構(gòu)及其管理系統(tǒng)。隨著社會發(fā)展職業(yè)分工更加精細(xì)，職業(yè)成為一個龐大而相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的體系，社會成為職業(yè)的社會。進(jìn)入社會，也就從事了一個職業(yè)。所以，獲得一個職業(yè)、擁有一份工作是一個人社會化的重要標(biāo)志。到了近代社會以后，社會分工與科技、教育發(fā)展關(guān)系更加緊密，社會職業(yè)的科技含量迅速提高，一個沒有受過一定教育或?qū)ｉT訓(xùn)練的人，很難在社會上找到一份具有鮮明職業(yè)性質(zhì)的工作。職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)專門人才的教育，大大促進(jìn)了個體職業(yè)的社會化和個體身份的職業(yè)化。試想同齡人，有的還在大學(xué)讀書、有的或賦閑在家，而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可能已經(jīng)成為所學(xué)職業(yè)技術(shù)方面的行家里手。 職業(yè)教育一個重要的特點(diǎn)是，針對社會職業(yè)發(fā)展需要，能夠快速作出反應(yīng)，引導(dǎo)人面向?qū)嶋H，以職業(yè)為依托，在服務(wù)社會的過程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。因?yàn)榻邮苈殬I(yè)教育也就意味著受教育者即將走向社會，成為某個職業(yè)群體的一員，擔(dān)負(fù)起社會的責(zé)任，成為受社會承認(rèn)和尊重的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育促進(jìn)個體社會化、職業(yè)化是一個循序漸進(jìn)的過程，以社會職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，沿著職業(yè)感知、職業(yè)選擇、職業(yè)定向、職業(yè)訓(xùn)練的順序展開，不斷激發(fā)他們的求職、立業(yè)欲望，提高其職業(yè)意識，陶冶其敬業(yè)品質(zhì)，發(fā)展其職業(yè)能力，鍛煉其勤業(yè)精神，最終形成其樂業(yè)理想。 三、職業(yè)教育體系體系和結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的事物。體系指若干相互關(guān)聯(lián)的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在發(fā)展過程中逐步形成的一個有序的整體。而結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成整體的若干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關(guān)聯(lián)，即排列組合，也就是說結(jié)構(gòu)是體系的內(nèi)部構(gòu)架. （1） 名詞解釋 1. 教育體系 指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。2. 教育結(jié)構(gòu) 構(gòu)成學(xué)校教育總體系各部分之間的比例關(guān)系及其結(jié)合方式。3. 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)是整個教育體系和結(jié)構(gòu)的一個組成部分，是在職業(yè)教育發(fā)展過程中，逐步形成的。對職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的理解，有廣義和狹義之分。廣義則認(rèn)為除學(xué)制體系外，還包括職業(yè)教育的人才預(yù)測體系、教育管理體系、師資培訓(xùn)體系、課程教材體系、教育科研體系等。狹義僅指各級各類職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)制，或稱結(jié)構(gòu)體系。 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系本身也是個復(fù)雜的系統(tǒng)其中主要包括 ①層次結(jié)構(gòu)，指各級學(xué)校之間的比例構(gòu)成；②類別結(jié)構(gòu)，指各級學(xué)校內(nèi)部不同的比例構(gòu)成；③專業(yè)結(jié)構(gòu)，指專業(yè)設(shè)置類別之間的比例關(guān)系；④布局結(jié)構(gòu)，指各級各類學(xué)校的地區(qū)分布及其相互關(guān)系；⑤辦學(xué)結(jié)構(gòu)，指國際、集體、個人和社會力量辦學(xué)之間的比例關(guān)系。構(gòu)建科學(xué)、合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與改革的主要任務(wù)。 （2） 簡答題 我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成 我國的職業(yè)教育包括:職前、職后兩部分。勞動力后備力量訓(xùn)練（即職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育）和在職培訓(xùn)（職業(yè)繼續(xù)教育）構(gòu)成了這個體系的兩大部類。 、 ①勞動力后備力量教育訓(xùn)練（職前部分）。既有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中等專業(yè)人才的中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校，又有培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。培養(yǎng)初等層次人才的初等職業(yè)學(xué)校與普通初中并行，也有一定發(fā)展。 ②在職培訓(xùn)（職后部分）。包括城市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)大網(wǎng)絡(luò)。在城市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面，既有以全員培訓(xùn)為特點(diǎn)的職工教育，又有對待失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行培訓(xùn)的就業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)走的是一條農(nóng)、科、教三位一體和基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育“三教統(tǒng)籌”的道路。主要是推廣和應(yīng)用各類使用技術(shù)，達(dá)到增加生產(chǎn)和農(nóng)民脫貧的目的。 構(gòu)建職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基本要求 1) 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展；2) 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與專門技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)； 3) 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次要依據(jù)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)規(guī)格來劃分；4) 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)把職前教育和職后教育結(jié)合起來組成一體；5) 職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)含正規(guī)的學(xué)校教育和非正規(guī)的培訓(xùn)，并使二者相互貫通。 職業(yè)教育體系的確定為什么要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是按國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門分類而形成的社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。就產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而言，有一類、二類、三類產(chǎn)業(yè)之分，每類產(chǎn)業(yè)又由各自不同門類的生產(chǎn)部門所組成。從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢看，一類、二類產(chǎn)業(yè)將向三類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，第一產(chǎn)業(yè)部門就業(yè)人員比例逐年下降，第二、第三產(chǎn)業(yè)部門逐年增加。這是社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國家富有的標(biāo)志。 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然迫使原來的勞動力轉(zhuǎn)換生產(chǎn)部門，從而帶來社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。這就要求社會就業(yè)人員必須具備適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專門知識和技能，即形成一定的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，必然要求教育結(jié)構(gòu)要多樣化。必須加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢的預(yù)測，并以此為契機(jī)，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系和結(jié)構(gòu)。 、 職業(yè)教育體系的確定為什么要與國民經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng) 技術(shù)結(jié)構(gòu)，指勞動者在生產(chǎn)過程中運(yùn)用的技術(shù)裝備及其產(chǎn)品的技術(shù)狀況所表現(xiàn)出的比例關(guān)系。技術(shù)水平的層次，通常以產(chǎn)品的技術(shù)含量為標(biāo)志。 以勞動密集型為主的生產(chǎn)活動，逐漸被技術(shù)密集型的生產(chǎn)活動所代替。社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展，技術(shù)生產(chǎn)裝備的進(jìn)步，必然對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。高級技術(shù)、管理人員和高級技術(shù)人工將越來越多，“藍(lán)領(lǐng)工人”將逐步由“白領(lǐng)工人”所代替。 、 為什么說對人才的需求是確立職業(yè)教育體系的首要依據(jù) 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越受到科學(xué)技術(shù)和勞動力素質(zhì)的制約，而科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，勞動力素質(zhì)提高