【正文】 好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述出來(lái)，并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的享受。當(dāng)教師開(kāi)始上課時(shí)，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”“故事”“例子”等來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而主要表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和趣味性上以及節(jié)奏感上，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。（二）課堂管理行為的三條基本原則（1）目標(biāo)原則。課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理者和參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行為等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激發(fā)師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。（2）激勵(lì)原則。就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看做管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。當(dāng)然，貫徹激勵(lì)原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批評(píng)。有說(shuō)服力的批評(píng)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段，強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。（3）反饋原則。運(yùn)有信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對(duì)性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體情況，分析研究必要的管理對(duì)策。我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過(guò)程中，對(duì)課堂管理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識(shí)導(dǎo)向，甚至影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對(duì)策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。（三）課堂管理行為的六種因素。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識(shí)和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對(duì)于課堂管理的實(shí)踐活動(dòng)是具有指導(dǎo)意義的。（1）課堂的管理跨度。有的地方，班級(jí)學(xué)生數(shù)額爆滿，有的甚至一個(gè)班多達(dá)七八十人，教師一堂課下來(lái)，有精疲力竭之感，原因之一是課堂管理跨度過(guò)大，不易進(jìn)行管理。據(jù)說(shuō)前蘇聯(lián)中學(xué)規(guī)定30 人一個(gè)班，我們國(guó)家對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)也有規(guī)定，一般為50 人左右。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)學(xué)生數(shù)額有利于教師進(jìn)行課堂管理、督促每個(gè)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來(lái)，何談良好的課堂管理？目前，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對(duì)教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對(duì)搞好課堂管理顯然是有益的。（3）學(xué)生的上課風(fēng)氣。在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到非常吃力；而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會(huì)感到輕松愉快，比較容易進(jìn)行良好的課堂管理。班級(jí)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)性不是一朝一夕養(yǎng)成的，它不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是班集體長(zhǎng)期努力奮斗的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣。（4）教師的管理機(jī)智。這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧、敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比如一堂課上，教師剛進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)著自己的漫畫(huà)頭像，這個(gè)教師沒(méi)有冒失地查問(wèn)或簡(jiǎn)單地擦去，而是說(shuō)：這幅漫畫(huà)畫(huà)得很像，抓住了人物的特征，但這個(gè)同學(xué)的畫(huà)畫(huà)才能不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在今天的課堂的黑板上，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在學(xué)校的墻報(bào)上；今天的作文課我們練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌，請(qǐng)同學(xué)們能抓住人物特征，寫(xiě)好自己的作文。然后，教師把畫(huà)擦去。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了破壞課堂紀(jì)律的錯(cuò)誤，又較好地引起學(xué)生對(duì)作文的注意和興趣。如果缺乏機(jī)智，就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂上束手無(wú)策，甚至由于自己簡(jiǎn)單化處理而事與愿違。（5）教師的教學(xué)威信。贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，也就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處煟梢暂p輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)；威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其它的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)給以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威望，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。（6）師生的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行，隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！保ㄋ模┱n堂管理行為的五種操作方法（1）直接指令。教師通過(guò)明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時(shí)、管用、否定的指令不宜過(guò)多，要努力做到令行禁止。（2）間接暗示。教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。比如，有的教師在課堂上說(shuō)：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書(shū)，有的還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！边@樣，那些本來(lái)認(rèn)真看書(shū)的更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接__暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理“痕跡”。（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)全班、對(duì)組織或?qū)W(xué)生個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正，特別是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎重，防止挫傷學(xué)生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。（4）體語(yǔ)控制。教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當(dāng)走進(jìn)注意力分散的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。（5）培養(yǎng)助手。利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理對(duì)象又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。比如：請(qǐng)學(xué)生骨干組織小組討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查全組作業(yè)情況等。在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中，這種方法運(yùn)用得較多。隨著教育改革的發(fā)展，這一方法應(yīng)當(dāng)日益得到重視和應(yīng)用。 另外，教師運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。高低快慢的表達(dá)節(jié)奏，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，還可動(dòng)用片刻“沉默”來(lái)引起學(xué)生注意。當(dāng)然，這些方法都應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)需要。（五）控制課堂行為的四條途徑 一個(gè)有組織的系統(tǒng)，根據(jù)內(nèi)外部的各種變化來(lái)進(jìn)行多次調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)始終處于某種特定狀態(tài)，這樣的過(guò)程就是一種控制。由教師、學(xué)生及環(huán)境等因素構(gòu)成的課堂教學(xué)這一系統(tǒng)隨時(shí)都可能出現(xiàn)不確定性，這種不確定性使課堂處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，從而影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生、環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。（1）練習(xí)的控制。第一，練習(xí)范圍的控制。一節(jié)課構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)后，它就有了自己的目標(biāo)，練習(xí)的范圍則是應(yīng)限制于這一節(jié)課的主要內(nèi)容中，并充分考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系，體現(xiàn)出練習(xí)的序和位。第二，練習(xí)的難易控制。練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展這一客觀規(guī)律。過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的，反而會(huì)破壞已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)；練習(xí)的難易還須考慮教材內(nèi)容。超越或落后于教材的做法只能偏離正常教學(xué)軌道，不能完成教學(xué)任務(wù)。第三，練習(xí)速度的控制。現(xiàn)代教育學(xué)研究證明：好成績(jī)=優(yōu)良的基礎(chǔ)知識(shí)+速度。速度已滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程?？刂凭毩?xí)速度，規(guī)定單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的練習(xí)量，對(duì)于多出人才、出好人才以及學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后參與競(jìng)爭(zhēng)都有深遠(yuǎn)意義。（2）教學(xué)信息反饋的控制。教師把教學(xué)信息作用于學(xué)生后產(chǎn)生的真實(shí)信息再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程就是反饋。第一，反饋信息必須是正確的。巴甫洛夫的刺激學(xué)說(shuō)告訴我們：第二次刺激的強(qiáng)度優(yōu)于一次。（倒攝抑制規(guī)律則要從反面說(shuō)明）因此反饋的信息（講解、作業(yè)或訂正）應(yīng)以教材為依據(jù)，既要正確又不要超越學(xué)生現(xiàn)有水平。第二，反饋信息必須是簡(jiǎn)潔的。學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤及方法不當(dāng)都是不足為奇，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題而反饋的內(nèi)容則應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性。反饋的信息比上一次輸給學(xué)生的信息要更為明了，更能直接解決問(wèn)題。第三，反饋信息必須是及時(shí)的。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘的速度是先快后慢。所以，要反饋的信息應(yīng)在學(xué)生的大腦神經(jīng)通道上的原有知識(shí)痕跡還未完全消失之前進(jìn)行。及時(shí)反饋能強(qiáng)化學(xué)生正確的知識(shí)，而間隔太久的信息反饋，不利于建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）教師的自我控制。講授過(guò)程的控制。教學(xué)中教師傳授知識(shí)是憑借講解、板書(shū)、教具等方式向?qū)W生發(fā)送信息，學(xué)生則是利用自身的感官來(lái)接收信息。教學(xué)信息經(jīng)學(xué)生大腦處理后，學(xué)生則以各自的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作將教學(xué)效果反饋給教師。教師在講授同時(shí)必須充分利用自己的感官來(lái)捕捉學(xué)生反饋信息，以隨時(shí)修正講授速度及方式。第一，教學(xué)主現(xiàn)性的控制。教學(xué)中偏離正常軌道的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種“離軌”往往由于教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些自身的失迭現(xiàn)象造成。因此課堂教學(xué)要求教師應(yīng)板書(shū)科學(xué)、舉例生動(dòng)、表述精要、作圖清晰，切忌東擦西抹、見(jiàn)縫寫(xiě)字，或?qū)戝e(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，或手口不一。第二，教態(tài)的控制。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在于形成一定的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是指一定的刺激必然引出一定的反應(yīng)（即：S—R）。教師的講授方式能刺激學(xué)生而喚起某些反應(yīng)，教學(xué)中教師是信息的發(fā)送者，具有主導(dǎo)作用。因此教師的隨心所欲、海闊天空、目中無(wú)人或過(guò)于滑稽的教態(tài)（S）只能引起學(xué)生離軌的行為（R），這對(duì)維持教學(xué)系統(tǒng)的有組織性是非常有害的，必須加以控制。（4）紀(jì)律控制。師生共同管理紀(jì)律?？刂萍o(jì)律不是教師和學(xué)生為了控制對(duì)方而采取的手段，課堂紀(jì)律是教師和學(xué)生及學(xué)生間所相互影響的結(jié)果。紀(jì)律的波動(dòng)會(huì)直接影響教師和學(xué)生兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的輸入、接收和反饋，因此課堂紀(jì)律必須由師生的共同努力來(lái)管理。第一，增強(qiáng)學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性。如果學(xué)生這個(gè)子系統(tǒng)的功能完全依賴于教師這個(gè)子系統(tǒng)的指令，它便失去了獨(dú)立控制的作用。而當(dāng)把學(xué)生分為3～5人一組，讓他們?cè)谛〗M中自由圍繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)會(huì)比全班集體活動(dòng)更能吸引住學(xué)生，紀(jì)律就會(huì)相對(duì)易于控制。第二，師生和諧交往是有效地控制紀(jì)律的關(guān)鍵。無(wú)論從個(gè)人或集體意義上說(shuō)，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立良好紀(jì)律的基礎(chǔ)，這種關(guān)系是保持良好紀(jì)律的主要媒介。整個(gè)教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流越頻繁，越能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個(gè)控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。（六）控制課堂行為的五種有效方法。 從信息和控制的角度來(lái)看，知識(shí)就是一種信息，教師與學(xué)生的相互關(guān)系，則是控制論中常見(jiàn)的“閉環(huán)控制”關(guān)系”。教師的任務(wù)就是全面控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，課堂控制的含意和做法有以下五點(diǎn)。（1）環(huán)境控制法。目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)，教師控制教學(xué)環(huán)境，就是不斷變換刺激的角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新的刺激。簡(jiǎn)便易行，效果比較明顯的方法有兩種——懸念和討論。懸念可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意。比如，在講解“四則混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做一個(gè)游戲：讓學(xué)生事先想好一個(gè)數(shù)，然后把減5 乘3 的結(jié)果告訴教師，教師會(huì)絲毫不差地猜出學(xué)生所想的數(shù)。這就制造出一個(gè)使學(xué)生感到十分神秘的懸念。這個(gè)懸念除了激發(fā)學(xué)生興趣和集中學(xué)生注意力外，還有許多其它作用：其一，與新課有直接關(guān)系，學(xué)生要想知道結(jié)果就必須認(rèn)真聽(tīng)講；其二，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉逆運(yùn)算的思考方法。由此可見(jiàn)，懸念在教學(xué)時(shí)有巨大的吸引力，其潛在功能值得我們細(xì)心地挖掘和利用。討論可以促使學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力，還可以發(fā)展學(xué)生思維的批判性，和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可貴的思維火花，經(jīng)常在討論中產(chǎn)生，將一個(gè)問(wèn)題的討論伸展開(kāi)來(lái)，將涉及許多知識(shí)、思想和方法，這是難得又生動(dòng)的綜合課。運(yùn)用討論發(fā)揮特有的教學(xué)功能也是一種控制。（