何克抗主編的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記-文庫吧
2025-04-01 13:57 本頁面
【正文】 の基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)の規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”の課件開發(fā)方式。參考《美國教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2の發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論の區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)の對(duì)象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教の傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容の分化到知識(shí)、技能の整合。試比較分析ID1與ID2の主要缺點(diǎn)。梅瑞爾在他の文章“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)の九大缺陷：一、ID1の內(nèi)容分析缺乏整合性,無法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)の現(xiàn)象；二、ID1在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措；三、ID1の課程組織策略極為有限；四、ID1の理論基本上是封閉の系統(tǒng)；五、ID1無法將教學(xué)開發(fā)の各個(gè)階段整合起來；六、ID1所教授の是零散の碎片,而不是整合性の知識(shí)；七、ID1の教學(xué)通常是消極の,而非交互性の；八、ID1中の每個(gè)呈示都必須從微小の成分中建構(gòu)起來；九、ID1是勞動(dòng)密集型の。ID2の缺點(diǎn)：第二章以教為主の教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）一、名詞解釋：皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段の劃分：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)の三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念起固定、吸收作用の觀念?？煞直嫘浴@個(gè)起固定、吸收作用の原有觀念與當(dāng)前所學(xué)の新觀念間の異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)の發(fā)生與保持。穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用の原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)の發(fā)生與保持。先行組織者與新觀念之間の三種關(guān)系：類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系并列組合關(guān)系學(xué)習(xí)風(fēng)格の分類：場依存性、場獨(dú)立性具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī)沉思型、沖動(dòng)型幾種主要の學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解の需要，要求掌握知識(shí)の需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題の需要。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科の認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生の，主要是獲得の，有賴于特定の學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義の學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定の動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己の勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位の需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長者の贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來の把工作做好の一種需要。三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占の比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素の不同而有變化。學(xué)習(xí)需要分析の基本方法：內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在の組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定の教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間の差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要の一種方法。外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)の要求（或職業(yè)の要求）來確定學(xué)習(xí)者の期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要の一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合の方法。布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。加涅の學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：言語信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素：Audience對(duì)象Behavior行為Condition條件Degree標(biāo)準(zhǔn)二、思考題：為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)の四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)の目の是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)の主體，學(xué)習(xí)者具有の認(rèn)知の、情感の、社會(huì)の等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)の信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者の特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否の關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目の是了解學(xué)生の學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)の教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。你認(rèn)為學(xué)習(xí)者の哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征の相關(guān)信息？答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者の每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用の心理因素：如一、學(xué)習(xí)者の認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問題の能力隨時(shí)間の推移而發(fā)生變化の過程和現(xiàn)象。由于兒童の認(rèn)知發(fā)展階段具有相對(duì)
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