【正文】 化等知識(shí)，其充滿趣味的語言和具有吸引力的故事情節(jié)非常易于孩子們接受，使他們?cè)陂喿x的過程中不知不覺增長了見識(shí)，開拓了視野；同時(shí)，這些作品中所展現(xiàn)出的寬廣和博大的世界，改變了孩子們看待生活和世界的方式，促使他們關(guān)注和思考整個(gè)社會(huì)，從而增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。兒童文學(xué)作品大多運(yùn)用孩子立場(chǎng)的語言寫作，這些語言優(yōu)美、簡潔，符合孩子說話和思考的模式，在閱讀的過程中潛移默化地增加了孩子們的語言積累，提高了表達(dá)能力，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的，能夠使他們“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感”。兒童文學(xué)中的美多種多樣，不僅有幻想之美、喜劇之美，還有神奇之美、驚險(xiǎn)之美，更重要的是常有詩意的悲劇之美。這些豐富的審美內(nèi)容沖擊著孩子的心靈，給他們以震顫和感動(dòng)，在他們的心中生根發(fā)芽。只有感受過美的，才有力量正視丑的，兒童文學(xué)用純凈和溫柔的筆觸，喚醒孩子內(nèi)心感受美、表達(dá)美、追求美、創(chuàng)造美的意識(shí)，他們的想象力和創(chuàng)造力也在不知不覺中被無限激發(fā)。成人世界的文學(xué)常常無法脫離批判主義、現(xiàn)實(shí)主義等色彩，而兒童文學(xué)卻是相對(duì)浪漫的。愛是文學(xué)永恒的主題，兒童文學(xué)中流淌的愛則更加純粹與生動(dòng)。兒童文學(xué)的世界是充滿愛的世界，親人的愛，朋友的愛，陌生人之間的愛……孩子們?cè)诔錆M樂趣的閱讀中進(jìn)行著自我對(duì)真善美、假丑惡的理性判斷，文字中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵以潤物細(xì)無聲的姿態(tài)流淌進(jìn)孩子們的心底，成為他們的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，無需說教和強(qiáng)制，就變成了孩子堅(jiān)守的東西，而這些在少年兒童時(shí)期形成的是非判斷，往往會(huì)伴隨他們一生的發(fā)展。[2]二、關(guān)于中小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查結(jié)果分析參與本次抽樣調(diào)查的是三亞市第四中學(xué)部分語文教師以及部分四、五、六、七、八年級(jí)和高一、高二的同學(xué)們（%，%）。通過對(duì)他們反饋的信息進(jìn)行整理、分類和交叉分析，得到如下認(rèn)識(shí)。（一）中小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀。在參與調(diào)查的孩子中，%的孩子表示很喜歡看書，%的孩子則表示“一般”，%的孩子則回答“喜歡，但沒多少時(shí)間看”，我們可以看到，超過半數(shù)的孩子是非常喜歡閱讀的；在被問及“是否喜歡讀過的那些兒童文學(xué)作品”時(shí)，%的孩子表示很喜歡，%表示大部分都很喜歡，可見兒童文學(xué)在孩子們的閱讀中受歡迎的程度之大。在閱讀興趣方面，男孩子大多喜歡科學(xué)、自然、發(fā)明類以及冒險(xiǎn)、幽默、武俠類的書籍，%，而女孩子則喜歡童話、寓言和反映生活的書籍多一些，%；另外，中低年級(jí)的孩子比較喜歡漫畫、童話，而進(jìn)入高年級(jí)之后則開始越來越多地接觸經(jīng)典小說。然而興趣是一方面，在實(shí)際的選擇中，孩子們卻常常被另一因素所左右，這個(gè)因素就是他們的語文成績。從圖表可以看到，孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中普遍覺得閱讀、作文很有難度，因而他們?cè)谶x擇圖書的時(shí)候，往往會(huì)將作文書列入“有用”的行列，這一現(xiàn)象在初中小學(xué)學(xué)生中尤為明顯。值得一提的是，在針對(duì)初中小學(xué)學(xué)生閱讀興趣的主觀題目“現(xiàn)在你最想看的書是什么”，參與調(diào)查的中小學(xué)生中有36個(gè)只寫了“作文書”一種，占到了全部孩子的15%，他們的興趣已經(jīng)被對(duì)于提高成績的渴望所掩蓋了。在了解圖書的途徑方面，%的孩子都是自己購買，而老師推薦、%%，可見孩子們的閱讀是缺乏引導(dǎo)的，這些自己購買圖書的孩子們，他們大多從娛樂消遣的目的出發(fā)，選擇一些圖書市場(chǎng)上流行的搞笑漫畫書、故事書，喜歡網(wǎng)絡(luò)上的玄幻小說，喜歡《知音漫客》這樣的漫畫雜志，這使得他們的閱讀常常流于淺薄，對(duì)于真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品接觸甚少。在閱讀方式方面，%的孩子閱讀的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書，%的孩子平時(shí)習(xí)慣在網(wǎng)上看書，這部分在網(wǎng)上看書的孩子，看的最多的是漫畫和作文，%%，%的孩子課外基本不看書，而是在上網(wǎng)，更有一些孩子明確表示不愿意看書，喜歡玩電腦游戲。我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展正在對(duì)孩子們的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生沖擊，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上紛繁的游戲和良莠不齊的快餐文化中正在與真正的文學(xué)閱讀走失，甚至于某些惡俗的同志小說已經(jīng)嚴(yán)重危害到了少年兒童的心靈健康。在關(guān)于老師、父母是否支持孩子們看課外書的調(diào)查中，可以看到老師和家長還是比較支持孩子讀課外書的，比例分別為80%%，%的孩子表示爸爸媽媽“只讓我看作文書”，%的孩子表示老師“只讓我看作文書”。兩個(gè)比例雖然只代表了非常強(qiáng)制性的一部分家長和老師的做法，但不難想象，其他老師和家長在孩子的閱讀中或多或少都會(huì)進(jìn)行這樣的干涉。關(guān)于孩子的閱讀需求，一方面體現(xiàn)在他們對(duì)于閱讀時(shí)間的需求，在調(diào)查中，問及孩子們“放學(xué)后做的最多的事是什么”,%的孩子回答“寫作業(yè)，補(bǔ)課”，而“看課外書”、“看電視、上網(wǎng)”、“運(yùn)動(dòng)”%、%、%，更有孩子叫苦“上午五節(jié)課壓力好大”，希望父母和老師“減少作業(yè)量、給我們閱讀時(shí)間”，可見孩子們的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。另一方面體現(xiàn)在孩子們的心靈需求，對(duì)于寫書的人，%的孩子提出“別按照大人對(duì)我們的理解認(rèn)識(shí)來寫關(guān)于我們的書”，%的孩子表示“希望不要老是以大人的口氣來寫書教育我們”；對(duì)于家長，%的孩子希望父母“能多了解我們”，“給我們一些自由的時(shí)間”，%的孩子直言“不要總是讓我們看你們認(rèn)為好的書”。我們可以看到，孩子們心靈上渴望與父母溝通，希望能有自己自由支配的時(shí)間，他們討厭說教，對(duì)于閱讀的要求是能夠放松心靈、增長見識(shí)、了解自己等，這一點(diǎn)應(yīng)該引起成人的重視，真正從兒童的心靈出發(fā)，才能夠獲得他們的接受與認(rèn)可。（二）中小學(xué)生兒童文學(xué)接受現(xiàn)狀。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的孩子來說，兒童文學(xué)幾乎占據(jù)了他們課文的絕大部分，隨著逐級(jí)升學(xué)，孩子們語文課本中的兒童文學(xué)作品漸漸減少了，但是，無論在哪個(gè)階段，這些兒童文學(xué)課文確實(shí)是最受歡迎的。被問及最喜歡這學(xué)期學(xué)過的哪篇課文，參與調(diào)查的同學(xué)們幾乎都寫了科普類（如六年級(jí)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》《螳螂捕蟬》）、生活趣事類（如六年級(jí)《煙臺(tái)的?！贰⑵吣昙?jí)《從百草園到三味書屋》《我們家的男子漢》）、童話類（如七年級(jí)《皇帝的新裝》）以及寓言類（如六年級(jí)《最大的麥穗》）等的兒童文學(xué)作品。少年兒童從他們自己的興趣出發(fā)，或多或少地閱讀了一定數(shù)量的兒童文學(xué)，在他們的心中，兒童文學(xué)有著舉足輕重的地位。在對(duì)高中學(xué)生的調(diào)查中，%%的人是在小學(xué)之前和小學(xué)時(shí)期接觸到的兒童文學(xué)， %的學(xué)生表示，兒童文學(xué)對(duì)他們來說是“美好的記憶”，%%的學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)給他們帶來了“享受”和“樂趣”，%的學(xué)生在兒童文學(xué)中體會(huì)到最多的則是“感動(dòng)”。對(duì)于曾經(jīng)看過的兒童文學(xué)作品，%的學(xué)生表示他們“會(huì)時(shí)常重溫”，%的學(xué)生“偶爾會(huì)再翻一翻”，因?yàn)閮和膶W(xué)并不是寫給小孩看的幼稚的書，%的孩子看來，兒童文學(xué)“寫給所有有童心的人，也可以讓失去童心的人找回童心，每個(gè)人都可以看”，%的孩子認(rèn)為“這類書很有趣，有我們成長的故事，看了很感動(dòng)”，%的孩子直呼“這些書中有些可以解決我們的煩惱，我希望老師和父母都看看，他們太不了解我們了”?？梢钥吹?，孩子們喜歡兒童文學(xué)的很大原因是他們渴望了解自己，了解世界，同時(shí)也渴望被了解，得到理解和認(rèn)同。在閱讀方面得到支持的孩子是幸福的，有一個(gè)女孩子在問卷的最后對(duì)爸爸媽媽說“謝謝你們讓我自由選擇”，從她填寫的問卷來看，她的語文成績很好，不覺得語文有什么難學(xué)的地方，平時(shí)喜歡看書，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)也比較全面，這是非?？上驳摹Ｆ鋵?shí)，隨著孩子們的心理慢慢成熟，他們喜歡的讀物也會(huì)發(fā)生變化。比如六年級(jí)學(xué)生想看的書還大多都是《安徒生童話》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等，而七年級(jí)學(xué)生想要看的書則出現(xiàn)了《尼爾斯騎鵝旅行記》《意林》《讀者》等，到了八年級(jí)，學(xué)生們想要看的書都多為《假如給我三天光明》《簡愛》《平凡的世界》《高老頭》這樣的世界文學(xué)名著，他們已經(jīng)由單純的追求趣味發(fā)展為追求思想深度，成人應(yīng)該在相信孩子判斷的同時(shí)加以引導(dǎo)，給孩子多一些閱讀空間，也給他們的成長多一些空間。隨著電子媒介的興起，讀圖時(shí)代來臨，信息交流越來越便捷，兒童世界也被成人世界的各種流行和時(shí)尚探足，一些寫童書的作家為了有趣而幽默，為了有趣而搞笑，甚至不加篩選，就將成人文學(xué)或者外國文學(xué)中的流行元素和模式照搬套用，批量化生產(chǎn)出兒童讀物。然而，孩子的眼光總是停留在他們心中最需要的事物上，不帶任何附加的判斷，這些質(zhì)量低下的圖書雖然影響了孩子的選擇，但對(duì)于少年兒童來說，只有真正符合他們心中所想、能夠讓他們產(chǎn)生共鳴的作品才能夠真正被接受。很多小學(xué)生提出自己的希望，“希望作家能夠?qū)懸恍┯姓鎸?shí)感、有趣的書，不要用很深?yuàn)W的語言寫作，應(yīng)該多寫關(guān)于我們的生活或者校園的書”；一個(gè)七年級(jí)的孩子給寫書人的寄語是“不要應(yīng)付地寫作，只為了賺錢而寫書”，一個(gè)八年級(jí)的男孩子寫給作家的寄語是“別以你自己的觀點(diǎn)，寫出我們不愿聽到和看到的事”，另一個(gè)八年級(jí)的男孩子說，“想看書但不知道什么書好看”,他希望家長和老師“別過度左右我的思想”，給作家的寄語則是“希望別玷污了文學(xué)之魂”。可以看出，孩子們對(duì)閱讀是有需求的，對(duì)文學(xué)作品是有判斷的，而且隨著年齡的增長，他們對(duì)待問題的看法也逐漸增多、加深，兒童文學(xué)作家應(yīng)該在自己的作品中體現(xiàn)出對(duì)少年兒童的心靈成長的關(guān)懷，家長和老師也應(yīng)該多了解孩子的想法，推薦適合各個(gè)階段閱讀的作品。（三）兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。談到兒童文學(xué)，從社會(huì)到學(xué)校，從老師到家長，甚至少年兒童之間，普遍都對(duì)兒童文學(xué)存有誤解，認(rèn)為兒童文學(xué)是幼稚的讀物，是“給小孩看的”，很多老師和家長對(duì)低年級(jí)孩子看兒童文學(xué)還比較支持，但隨著孩子升學(xué)，他們便開始阻止或干涉，而并未進(jìn)行有效、正確的閱讀引導(dǎo)?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)提出了“以兒童為本位”的兒童觀，在調(diào)查中，%的老師表示自己對(duì)兒童文學(xué)相