【正文】 是由于家長對他們的期望和要求過高，自己為達(dá)不到父母的要求而失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)；林明和王剛是由于缺少家庭的溫暖而產(chǎn)生厭學(xué)；而李勝和鄭軍則是由于家長對他們的學(xué)習(xí)絲毫不關(guān)心，聽之任之，再加上“學(xué)習(xí)無用論”的錯誤思想的影響，使他們厭倦了學(xué)習(xí)。還有1位學(xué)生（姜磊）是由于學(xué)校因素（包括教師的教育教學(xué)方法和態(tài)度、同學(xué)的歧視等方面）使他對學(xué)習(xí)沒有了興趣。另外，還有2位學(xué)生（陳碧和黃偉）則是由于沉迷于電子游戲和電視而荒廢了學(xué)業(yè)。當(dāng)然，這些學(xué)生的厭學(xué)原因并不單純是某一方面，往往是多方面并存、相互影響的。如學(xué)生陳碧，他在問卷中寫道：一開始，他的學(xué)習(xí)成績還不錯，后來因為有一次表哥帶他到電子游戲室打游戲，從此就迷上了。于是，他每天放學(xué)后都去打游戲，把作業(yè)扔在一邊，上課時也想著游戲。學(xué)習(xí)成績明顯退步。老師知道后，嚴(yán)厲地批評他，而家長卻不當(dāng)一回事。學(xué)習(xí)成績的不理想，家長和老師的批評，電子游戲的誘惑，使他越來越不想學(xué)習(xí)。越是不想學(xué)習(xí)，越是想打電子游戲，這樣就形成了惡性循環(huán)。他開始厭學(xué)了。又如學(xué)生周茜，她在問卷中寫道：“因為我的閱讀理解能力特別差，所以學(xué)習(xí)成績總是跟不上。由于我學(xué)習(xí)成績不好，同學(xué)們都不愿意跟我玩，還經(jīng)常嘲笑我。我覺得自己很無能，不管我怎么努力也無濟(jì)于事。我覺得學(xué)習(xí)真是一件痛苦的事，我真的不想再學(xué)習(xí)了。”周茜的話，讓我們明白了一個因?qū)W習(xí)不好而被同學(xué)冷落、嘲笑、孤立的苦惱。她在這樣一個沒有集體溫暖的班級中，又怎么會對學(xué)習(xí)有信心呢？又怎能不產(chǎn)生厭學(xué)的情緒呢？△我們的觀察為了更加全面地了解情況，課題組成員對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行為期一周的觀察，觀察他們在課堂上、課間、晨會上的表現(xiàn)，以下是10位學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的統(tǒng)計：厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表學(xué)生姓名掃視（4分鐘1次，共40分鐘）非投入學(xué)習(xí)百分比%12345678910張強②②③⑦②③⑦70%李英②③④⑤②50%王剛⑥⑦③②②50%謝飛④⑤②⑤④⑧③70%李勝④③③④⑧50%黃偉①⑥⑦②⑧⑦60%鄭軍⑦③⑧③⑨50%姜磊②①⑤⑤④④60%周茜①⑥⑥①⑥50%陳碧⑦⑧⑨⑦40%陳滔④③③30%溫洋④②⑧30%林明⑨①⑥⑥⑦50%注：與①—⑨編碼相對應(yīng)的非投入行為類別為：①打瞌睡；②與任務(wù)無關(guān)的閑聊；③做其他的事；④侵猶其他學(xué)生；⑤閑蕩；⑥發(fā)呆、出神；⑦試圖引起別人的注意；⑧玩鉛筆、橡皮等文具；⑨離開位置。此表記錄了厭學(xué)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)非投入學(xué)習(xí)的時間比例，還記錄了學(xué)生非投入學(xué)習(xí)的具體情況，如從李強的記錄情況中，我們看到他在40分鐘內(nèi)，要么在打與任務(wù)無關(guān)的閑聊（編碼②），要么在做其他的事(編碼③)，要么要試圖引起別人的注意（編碼⑦）。以上這些厭學(xué)學(xué)生絕大多數(shù)是上課好動、注意力分散、喜歡與同學(xué)講話，偶而對自己感興趣的問題注意傾聽并作出反應(yīng)，其中只有一位（周茜）上課較安靜，經(jīng)常發(fā)呆、走神，不愿意參與課堂活動，從來不舉手，老師叫她回答，她總是默不作聲。從此表中，我們還發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)學(xué)生前半節(jié)課比后半節(jié)課注意力稍集中，后半節(jié)課學(xué)生非投入學(xué)習(xí)的次數(shù)越來越頻繁，而投入學(xué)習(xí)的時間越來越少。除了課堂上的觀察，我們還注意觀察了學(xué)生課間、放學(xué)后的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生課間較活躍、好動、貪玩，只有學(xué)生周茜課間不大愿意出去玩，經(jīng)常坐在自己的座位上一個人做自己喜歡做的事，有時畫畫，有時做手工，有時則靠在桌子上休息?！魑覀兊脑L談訪談厭學(xué)學(xué)生我們設(shè)計好訪談的提綱，從學(xué)生的家庭情況（包括家長對學(xué)生的期望和要求、教育方式、對學(xué)生的關(guān)心程度等）、學(xué)生歷來的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生所喜歡的老師和不喜歡的老師、學(xué)生喜歡上的課與不喜歡上的課、學(xué)生所交往的同伴、學(xué)生所喜歡做的事等等幾方面，階段性地進(jìn)行訪談。以下是對厭學(xué)學(xué)生黃偉所作的訪談記錄：受訪者：黃偉 性別：男 年齡：8歲 年級：二年級訪談?wù)撸和鯐圆?簡稱：W) 訪談時間：2003年3月17日訪談地點：辦公室 (下文括號中的楷體字部分為訪談?wù)咛砑拥恼f明)W：你好,黃偉,我可以跟你聊聊嗎?H:：(點點頭)好呀。W：我很喜歡看電視，你喜歡看嗎？（知道他很喜歡看電視）H：（眼睛一亮）我也喜歡。W：你最喜歡看什么電視？（兩人有相同愛好，氣氛輕松，談話愉快地進(jìn)行）H：動畫片。（不假思索地回答，聲音特別響亮）W：你看電視的時間長嗎？H：不知道。爸爸都說我看迷住了。W：你平時放學(xué)回家是先寫作業(yè)還是先看電視。H：（有點不好意思，低聲說）先看電視。W：有時電視看遲了，會不完成作業(yè)嗎？H：（聲音更低了）是。W：上課時會經(jīng)常想起電視里的內(nèi)容嗎？H：會。W：……（以下是訪談?wù)呓逃鼿要合理安排時間的話）從以上這一段訪談內(nèi)容中，我們分析黃偉很喜歡看電視，甚至有些迷戀，這種迷戀影響了他的學(xué)習(xí)。不過從這孩子講話時的表現(xiàn)，我們認(rèn)為他還是完全可以教育好的。與同班同學(xué)談話通過與厭學(xué)學(xué)生同班同學(xué)的談話，我們了解了這些學(xué)生在班級中的表現(xiàn)，包括課堂上的表現(xiàn)、課間表現(xiàn)、校外表現(xiàn)以及他們在同學(xué)中的受歡迎程度。他們的談話為我們的分析提供了有效的材料。我們除了知道這些學(xué)生在課堂、課間的表現(xiàn)與我們的調(diào)查問卷、觀察記錄都很相似之外，還發(fā)現(xiàn)大部分厭學(xué)學(xué)生都不太受同學(xué)歡迎，有幾位甚至經(jīng)常受到同學(xué)的排擠。與他們交往密切的基本上都是像他們一樣學(xué)習(xí)成績差、不太愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們感覺不到集體的溫暖。與家長、教師談話家長與孩子朝夕相伴，關(guān)系十分密切。家長對孩子的了解也是最清楚的。因此，我們通過與家長電話交談、請家長到校面談、教師家訪等形式跟家長取得聯(lián)系，從家長那里了解了學(xué)生在家里的表現(xiàn)和家長的教育方式以及學(xué)生與家長之間的關(guān)系。又與學(xué)生的任課老師（主要是正副班主任）談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過與他們的談話、分析，我們得到的結(jié)果也與收集到的有關(guān)資料基本一致?！魑覀兊膩硇盼覀?yōu)閷W(xué)生開設(shè)了“知心”姐姐信箱與網(wǎng)上信箱，我們經(jīng)常收到這些厭學(xué)學(xué)生的來信和E—mail。他們卸下所有的負(fù)擔(dān)，拋開所有的顧慮，與我們暢談心聲。我們也及時地給他們回信，我們曾收到姜磊同學(xué)這樣的來信：知心姐姐：我不想去上學(xué)，學(xué)習(xí)對我來說是一件非常痛苦的事。自從我們班的老師換了以后，現(xiàn)在的老師上課的內(nèi)容我一點兒也聽不懂，教得也沒以前的老師那么生動、有趣。有一次，因為我有一道題不會做，老師隨口就是一句：“你怎么像豬一樣笨！”現(xiàn)在我一上課就老想跟同學(xué)說話，我的學(xué)習(xí)成績越來越差，經(jīng)常被同學(xué)瞧不起，還經(jīng)常受到爸爸媽媽的責(zé)罵，你說我該怎么辦？姜磊6月12日真是一位可憐的孩子，像他這樣的孩子又何止一個。根據(jù)姜磊的來信以及從我們所收集的資料來分析，他的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生可能是由于教師的教學(xué)方法有點問題，吸引不了他，因為姜磊原來的成績一直不錯，自從新?lián)Q了老師之后，他的成績就一直下滑，加上同學(xué)的瞧不起，父母的責(zé)罵，他就更加不愿意學(xué)習(xí)了?！魑覀兊姆治錾鐣矫孀x書無用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書無用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認(rèn)為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實賺了點錢，使一些人更加確信這一點，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚?，而且這種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開始不想讀書了。另外，一些娛樂場所的違規(guī)開放，沒有禁止未滿18周歲學(xué)生入內(nèi)，使一些學(xué)生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來學(xué)習(xí)自認(rèn)為枯燥無味的知識。如厭學(xué)學(xué)生陳碧就是被“游戲”給拉下水的。家庭方面（1）家長的過高要求與期望“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長的心愿。可是，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才會使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。如厭學(xué)學(xué)生王剛、李英的家長就是這樣。（2）家長的聽之任之不重視有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之，他們甚至在孩子面前坦言“你們這一代不管怎么學(xué)習(xí)，以后也一定是大學(xué)生了，現(xiàn)在無論什么大學(xué)畢業(yè)的都得自己找工作，所以你只要有一個大學(xué)念念就可以了，不管它是什么名牌大學(xué)還是破大學(xué)，反正以后都得自己出錢念大學(xué)，自己憑關(guān)系找工作?！焙⒆娱L時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。（3）家庭成員不和睦一個充滿戰(zhàn)爭硝煙的家庭和一個冷如冰窖的家庭都會影響孩子的情緒，孩子在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，他們也每天處在焦慮不安中，試問又哪來的心思去學(xué)習(xí)呢？所以厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也是無可厚非的。學(xué)校方面“分?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機械的作業(yè)，過重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來，據(jù)1999年中國青少年研究中心與北師大教育系在全國對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做過大型調(diào)查，調(diào)查顯示，約半數(shù)的六歲至十四歲的城鄉(xiāng)少年兒童學(xué)習(xí)時間和睡眠時間不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時和睡眠不足。同時，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法）導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，甚至厭學(xué)。還有個別教師沒有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績不好，只會批評、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予及時地輔導(dǎo)、誠心地鼓勵。這種沒有“愛”的教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)怎會起激勵作用呢？這些厭學(xué)的學(xué)生往往因為自己學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學(xué)的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態(tài)。學(xué)生方面許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類型：（1）語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書寫方面的障礙；（3）算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。此外，兒童如果患有“多動癥”，也會對學(xué)習(xí)成績帶來極為不利的影響。“多動癥”又稱注意缺陷障礙，常見于兒童，特別是小學(xué)階段的男學(xué)生。其外觀癥狀為多動、不安寧、難以調(diào)節(jié)和控制，課堂上經(jīng)常不聽老師講課，注意容易分散，很難集中精力做功課或從事有組織的活動，難以堅持完成某一種游戲或事情，做事情有始無終，行為沖動，活動過多。（詳見王耘、葉忠根、林崇德主編的《小學(xué)生心理學(xué)》P371——375）學(xué)生張強、謝飛就是屬于多動癥兒童，上課時他們注意力集中的時間不超過10分鐘，晨會時沒站一分鐘就開始玩沙子，下課鈴一響他們就已飛跑到操場很遠(yuǎn)的地方去了，玩得滿頭大汗，上課第二個鈴聲響了，他們還舍不得進(jìn)教室，上課坐不住，寫作業(yè)敷衍了事，字跡潦草，學(xué)習(xí)成績一直不理想，對學(xué)習(xí)了無興趣。總之，問題是多方面的，但結(jié)果只有一個，那就是學(xué)生落后了、厭學(xué)了?？吹竭@樣的情況，作為一名教師，我們的天職是教好書育好人，所以，對他們的矯正，我們責(zé)無旁貸，義不容辭。（三）矯正厭學(xué)措施學(xué)校方面要做好以下幾方面的工作：加強家校聯(lián)系加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個引導(dǎo)和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識，做到學(xué)校能及時把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長，而家長能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校。加強師資建設(shè)學(xué)校要加強各項管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。一所學(xué)校如果沒有良好的管理模式和師資力量，就不會有良好的教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校應(yīng)跟上時代的步伐，進(jìn)行必要的改革，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，也只有這樣學(xué)校才有吸引力，才有出路。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人在課堂教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生有一個良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。具體做法： （1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對于六七歲至十一二歲的小學(xué)生來說，要讓他們高興地、發(fā)自內(nèi)心地、自覺自愿地主動學(xué)習(xí)書本上的那些知識，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在第一位的是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望學(xué)會寫字、閱讀、作文、計算、繪畫等。對于老師來說，除了必備的教學(xué)基本功以外，還要善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，利用必要的媒體，巧妙導(dǎo)入新課，讓學(xué)生懷著輕松好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （2）、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會，夯實學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ) 從兒童的實際情況來看，許多知識并不是家長和老師交給的，而是他們自身探尋得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，留給他們以空間和自由，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會為學(xué)生將來的發(fā)展和提高打下堅實的基礎(chǔ)。以形象思維方式為主的小學(xué)生理解抽象的知識會有一定難度，如何縮小形象思維和抽象知識之間的距離。一般來說，教師除了要利用具體實在的教具外，還應(yīng)創(chuàng)造可以讓學(xué)生親身體驗與感知，從而促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展和