【正文】 安全使用學(xué)校安全儀器設(shè)備等方面的培訓(xùn)；學(xué)生入學(xué)的安全教育則是包括樹(shù)立基本安全觀念、教會(huì)學(xué)生識(shí)別和報(bào)告危險(xiǎn)，讓學(xué)生了解學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)及緊急撤離的程序等，并教學(xué)生安全使用校內(nèi)設(shè)施及進(jìn)行防空演習(xí)、火災(zāi)避難等訓(xùn)練；同時(shí)，家長(zhǎng)也收到了學(xué)校安全方面的手冊(cè)和信息指導(dǎo)。2．家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)安全教育家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后必定有一種問(wèn)題教育，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)與否。家長(zhǎng)學(xué)校的每月例會(huì)給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、參與的平臺(tái)。如，在全國(guó)第12個(gè)中小學(xué)生安全教育日前夕，家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了關(guān)于應(yīng)對(duì)校園暴力的主題討論：“看到同學(xué)之間發(fā)生矛盾糾紛引起打架時(shí)，您認(rèn)為您的孩子該怎么辦？”“如果您的孩子是校園暴力的受害者，您會(huì)怎么做？”“如果您發(fā)現(xiàn)您的孩子有暴力傾向，您該做些什么？”借助這個(gè)平臺(tái)，我們通過(guò)家長(zhǎng)座談、教師指導(dǎo)、專家講座等方式為家長(zhǎng)提供了及時(shí)的教育探討、有效的教育技巧、科學(xué)的家庭教育理念。 新課程的實(shí)施，使得學(xué)校教育教學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，它更注重學(xué)生生活、實(shí)踐能力的提高，這對(duì)課堂安全提出了更高的要求。因此促進(jìn)教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課堂安全教育的主渠道作用，已成為新課改條件下對(duì)教師的客觀要求。校園安全文化在具體學(xué)科中的大滲透，不僅僅局限于活動(dòng)課中，還要滲透到各學(xué)科教學(xué)中。如科學(xué)課，教師在《新生命的誕生》一課中滲透生命教育，通過(guò)體會(huì)“新生命的誕生帶給母親的感受是痛苦并幸福著”、“新生命是上億個(gè)精子中經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰中脫穎而出的佼佼者”，使學(xué)生的情感經(jīng)歷“對(duì)母親的崇敬——對(duì)生命的崇敬——生命的自豪感與責(zé)任感”的層層升華。在《火山與地震》的教學(xué)中滲透災(zāi)害及其易損性的知識(shí)，通過(guò)安全減災(zāi)教育，使學(xué)生清醒地意識(shí)到時(shí)刻威脅著我們、家人、朋友的各種災(zāi)難，并熟知如何去防災(zāi)自護(hù)。安全文化教育富有親和力和親切感，才能寓教于活動(dòng)之中；才能營(yíng)造一種氛圍使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；才能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶道德情操。我校月月有主題的安全教育活動(dòng)有效地增強(qiáng)了校園安全文化的凝聚力和影響力。如，今年3 月31 日是全國(guó)第13 個(gè)中小學(xué)生安全教育日，我校開(kāi)展了安全教育系列活動(dòng)。3月28日，召開(kāi)了以“迎人文奧運(yùn)，建和諧校園”為主題的班隊(duì)會(huì)；3月30日舉行了以“自救互救，確保平安”為主題的升國(guó)旗儀式；4月1日，利用校園網(wǎng)絡(luò)向全體學(xué)生播放“安全與我們同行”紀(jì)錄片；4月24日，開(kāi)展“關(guān)注校園安全”綜合實(shí)踐?，F(xiàn)摘錄初一（15）班安全教育共同體活動(dòng)安排如下：①以組為單位深入學(xué)校各部位，找可能有安全隱患的地點(diǎn)及設(shè)施（可以用相機(jī)拍攝），巡視校園各角落，仔細(xì)尋找可能存在的安全隱患，了解可能會(huì)發(fā)生什么安全事故，如，雨天特別滑的路段；無(wú)人看管的大型活動(dòng)器材；暴露在外的電源線和插座；即將倒塌的斷墻等。并填寫(xiě)《校園安全隱患調(diào)查表》；②上網(wǎng)或上圖書(shū)館查找安全警示標(biāo)志，或者用照片、圖片自己設(shè)計(jì)安全警示標(biāo)志，寫(xiě)出它們的名稱、相應(yīng)的警示語(yǔ)及擬放置的地點(diǎn)，報(bào)學(xué)校安全辦公室審批后，放置警示標(biāo)志于校園相應(yīng)地點(diǎn)；③就活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相互討論，或請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)、親友、專家等。④針對(duì)學(xué)校安全問(wèn)題寫(xiě)一份建議書(shū)，交學(xué)校安全辦公室。這樣營(yíng)造了一種積極主動(dòng)的安全文化氛圍，摒棄了那種一味靠輸灌的被動(dòng)依賴安全教育和安全宣傳為手段的“消防式”校園安全策略。（二）健全校園安全管理機(jī)制，降低校園安全事故的危害度校園安全無(wú)小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)師生們僅用1分36秒迅速地從不同的教學(xué)樓和教室沖到操場(chǎng)，學(xué)校全體2200多名學(xué)生、上百名老師毫發(fā)無(wú)損。正是得益于“史上最牛校長(zhǎng)——葉志平”4年來(lái)堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。我校通過(guò)制定一整套詳細(xì)的安全管理辦法、安全考核指標(biāo)、具體操作規(guī)程和評(píng)價(jià)體系，建立起安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保證校園安全管理體系和制度的完備。適時(shí)進(jìn)行校園安全隱患排查，確認(rèn)危險(xiǎn)、登記危險(xiǎn)、評(píng)估危險(xiǎn)、控制危險(xiǎn)、完善校園安全管理預(yù)案并監(jiān)控。具體流程如下：1．確認(rèn)危險(xiǎn)3．評(píng)估危險(xiǎn)程度4．控制危險(xiǎn)對(duì)學(xué)校的影響能否消除危險(xiǎn)？能否隔離危險(xiǎn)？能否降低危險(xiǎn)？告知師生危險(xiǎn)的控制因素，強(qiáng)化安全意識(shí)控制危險(xiǎn)（消除或隔離或降低）記錄非重大危險(xiǎn)并盡量控制5．完善安全預(yù)案并監(jiān)控2．登記危險(xiǎn)在冊(cè)。校園安全事件一旦發(fā)生，相關(guān)人員當(dāng)務(wù)之急是冷靜、迅速、準(zhǔn)確地確認(rèn)危機(jī)的類型和性質(zhì)，以最快的速度啟動(dòng)危機(jī)應(yīng)急預(yù)案。協(xié)調(diào)組織學(xué)校內(nèi)外人員，采取有效的措施隔離危機(jī)，不讓事態(tài)繼續(xù)蔓延，力求在危機(jī)損害擴(kuò)大之前控制住危機(jī)。以學(xué)生失蹤為例：班主任確定學(xué)生曾經(jīng)在校出現(xiàn)學(xué)生失蹤上報(bào)年級(jí)組、政教處在校園范圍內(nèi)尋找學(xué)生返回或找到完成事件報(bào)告通報(bào)家長(zhǎng)學(xué)生未找到立即報(bào)警通報(bào)家長(zhǎng)完成事件報(bào)告。突發(fā)事件發(fā)生后及時(shí)登記已發(fā)事故，并由校安全員組織事故主要責(zé)任人所在的安全教育共同體成員，對(duì)事件的處理進(jìn)行調(diào)研、反思、評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)事件當(dāng)事人進(jìn)行心理干預(yù)。同時(shí)繼續(xù)監(jiān)控存在的危險(xiǎn)及可能發(fā)生的新危險(xiǎn)。完善的管理制度，只有在狠抓落實(shí)上下功夫，才能發(fā)揮其作用。制度文化的內(nèi)涵是在健全制度的基礎(chǔ)上，既要嚴(yán)抓落實(shí)，確保制度的剛性執(zhí)行，保證各項(xiàng)工作令行禁止，更深層次的涵義是要強(qiáng)化安全意識(shí)、開(kāi)發(fā)安全管理的智慧。（三）加強(qiáng)校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對(duì)技能1．診斷式案例研究突破教育難點(diǎn)案例研究是目前公認(rèn)的比較有效的一種教學(xué)研究形式，我們借鑒了其研究原理與操作流程，作為我校安全教育難點(diǎn)突破的一大法寶。如，目前網(wǎng)上廣為流傳的“楊不管” 事件（安徽省長(zhǎng)豐縣兩名學(xué)生上課時(shí)打架，導(dǎo)致其中一人死亡,授課教師楊某選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”,而不加以制止,繼續(xù)上課直至下課，楊老師因此被冠以“楊不管”的稱呼。）雖然存在許多偶然因素，卻也有其典型特征。我們組織教師以此案例為載體開(kāi)展討論與思考：“該事件折射出怎樣的安全教育問(wèn)題？”，“事件中的幾個(gè)當(dāng)事人當(dāng)時(shí)分別處于怎樣的心理狀態(tài)？”，“事件暴露出該校或該教師日常教育存在著哪些不足？”，“事發(fā)當(dāng)時(shí)教師要不要管？怎樣管？管到什么程度？”，“事發(fā)之前教師如何教書(shū)育人則可能避免如今的惡性事件？”，“通過(guò)該事件，反思自己的教育行為、教育語(yǔ)言和教育方式，有何觸動(dòng)？”，“從該事件反應(yīng)出，校園安全建設(shè)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府怎樣的支持？”由此培訓(xùn)教師面對(duì)諸如此類突發(fā)事件時(shí)的處理方法。2．集體備課突出班隊(duì)教育重點(diǎn)校園暴力給學(xué)生所造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷、心理的恐懼，更嚴(yán)重的是會(huì)造成孩子們心靈的扭曲。校園暴力的負(fù)面影響遠(yuǎn)不止當(dāng)事的數(shù)名學(xué)生，面對(duì)發(fā)生在自己身邊的校園暴力，學(xué)校和教師必須站在鮮明的立場(chǎng)，學(xué)生也應(yīng)該有明晰的態(tài)度。如，在我校2008年3月的年級(jí)籃球賽上，初二（14）班和初二（16）班的同學(xué)由于賽事發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，第二天中午在大多師生餐廳用餐之時(shí)，初二（16）班有一男生以此為由，手執(zhí)菜刀揚(yáng)言到操場(chǎng)“教訓(xùn)一下！”，后被一過(guò)路教師奪下菜刀，其他教師在接到學(xué)生報(bào)告后及時(shí)趕到平息了事態(tài)。為此，我校所有的班主任分三個(gè)年級(jí)就如何針對(duì)該事件以班隊(duì)活動(dòng)的形式展開(kāi)討論進(jìn)行了集體備課，這樣充分尊重了不同年級(jí)學(xué)生對(duì)該事件的實(shí)際認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮年級(jí)組資深班主任的教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了全體班主任對(duì)校園安全事件的敏感程度、重視程度及教育能力。在集思廣益的基礎(chǔ)上，全校所有的安全教育共同體在班隊(duì)課上展開(kāi)了廣泛的討論，達(dá)成了共識(shí)：①同學(xué)之間的矛盾應(yīng)該理性地溝通，武力只能使事態(tài)蔓延，于事無(wú)補(bǔ)。②同學(xué)們應(yīng)該自覺(jué)地抵制電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中的暴力侵蝕，遇事保持清醒的頭腦。③老師在危險(xiǎn)關(guān)頭不顧個(gè)人安危的行為有力地詮釋了小邪壓不住大正，遭遇校園暴力時(shí)，站出來(lái)制止的人越多，邪惡就越難立足。④及時(shí)將暴力事件報(bào)告給老師的同學(xué)表現(xiàn)出的是正義、勇敢和機(jī)智，值得大家學(xué)習(xí)。⑤應(yīng)對(duì)策略：遇到這類事件，在第一時(shí)間報(bào)告學(xué)校或老師或家長(zhǎng)，可以取得有效的保護(hù)；若受到一群人脅迫的時(shí)候，當(dāng)時(shí)采取一種回避的態(tài)度或者是呼救的態(tài)度可以免去一些麻煩；若發(fā)生在封閉場(chǎng)所，麻痹對(duì)方，尋找機(jī)會(huì)逃走是上策；若無(wú)奈被施暴，不要沉默，也不要以暴制暴，要是以法律的武器來(lái)解決。師生通過(guò)正視校園暴力的大討論，增強(qiáng)了面對(duì)校園暴力時(shí)應(yīng)有的自我保護(hù)意識(shí)，更堅(jiān)定了依靠強(qiáng)有力的校園安全文化去抵制不健康的校園暴力文化的信心與決心。校園暴力的應(yīng)對(duì)是個(gè)非常敏感和棘手的問(wèn)題，教師借助博客及時(shí)發(fā)表教育敘事，一方面可以在文字表達(dá)教育感悟或困惑的同時(shí)，對(duì)自己的教育方法進(jìn)行反思，另一方面也可以引起更多的人關(guān)注，引起更多的參與討論和交流，從而使自己的思考更有深度，有效地拓寬教育的方式與內(nèi)涵。如，我區(qū)每年在中考前一個(gè)月左右，職高的直升生就提前入學(xué)相應(yīng)的職業(yè)高中。由于職高對(duì)這部分學(xué)生的管理不夠規(guī)范、到位，這些學(xué)生事實(shí)上成了類社會(huì)閑雜人員，會(huì)不分時(shí)段與場(chǎng)合地回到學(xué)校。他們當(dāng)中有一些是由于難以割舍初中三年的師生、同窗情義，也有一些是認(rèn)為可以借此機(jī)會(huì)發(fā)泄初中三年所積下的怨氣。前者雖然沒(méi)有惡意，但處理不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“被拋棄”的錯(cuò)覺(jué)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生敵意，與后者一起成為校園暴力的重要誘因。 為此，我校在教育博客中開(kāi)設(shè)了“學(xué)生回來(lái)了，我們?cè)撛趺醋觯俊钡闹黝}論壇。教師的參與積極性非常高，發(fā)貼、回帖、跟貼不斷，甚至吸引了一些學(xué)生和許多家長(zhǎng)參與討論。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)增進(jìn)了相互間的了解，誤會(huì)少了，體諒多了，感動(dòng)多了，怨恨也就少了，溫暖多了。暴力也就少了。(四)關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫及自我調(diào)適能力青少年正處于身心發(fā)育階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)事物的判斷能力和鑒別能力，尤其在心理和情緒上變化復(fù)雜，理性認(rèn)識(shí)薄弱。中學(xué)階段正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期得不到正確的思想教育和引導(dǎo)，很容易走向歧路。因此，很有必要關(guān)注青少年的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其自我調(diào)適能力。1．設(shè)立學(xué)生心理健康檔案在每年的暑假期間，初一新生分班之后入學(xué)之前，每個(gè)安全教育共同體的三名老師就分頭進(jìn)行校訪——走訪學(xué)生原班主任、家訪——走訪學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，以比較全面地了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格心理特點(diǎn)并將其記錄到《**中學(xué)學(xué)生心理健康檔案》，同時(shí)備注其他特殊的狀況，如是否屬于單親家庭？是否隔代撫養(yǎng)？監(jiān)護(hù)人是無(wú)特殊的職業(yè)或經(jīng)歷？孩子成長(zhǎng)過(guò)程有無(wú)異常等？如此詳實(shí)的第一手材料可以幫助教師迅速了解學(xué)生、親近學(xué)生并順利度過(guò)磨合期。2．心理健康疏導(dǎo)常態(tài)化新生入學(xué)之后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生全方位的了解，逐步豐富心理健康檔案內(nèi)容，確定重點(diǎn)疏導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)將心理疏導(dǎo)與日常教育相結(jié)合，開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)面”、“面對(duì)點(diǎn)”、“面對(duì)面”等形式的師生交流，并及時(shí)記錄心理教育內(nèi)容、形式、效果、策略調(diào)整設(shè)想等。3．開(kāi)放校園心理輔導(dǎo)室各安全教育共同體及時(shí)將本班問(wèn)題學(xué)生的心理健康檔案副本上交校心理輔導(dǎo)室，學(xué)校在心理輔導(dǎo)活動(dòng)的師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、形式等方面給予了強(qiáng)有力的支持，保證我校心理健康教育的科學(xué)、專業(yè)與規(guī)范。（1）師資保障。我校一方面在柯城區(qū)率先引進(jìn)了心理健康的專業(yè)教師，另一方面鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》等科目的自學(xué)考試，獲取《中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格證》。目前，我校有心理健康專業(yè)教師1名，約1/5的教師獲得中小學(xué)心理健康教育上崗資格，有效地保證了學(xué)校心理輔導(dǎo)室的規(guī)范運(yùn)作。 （2）時(shí)間保證。輔導(dǎo)室每天中午12：00—13：00，晚上20：00—21：00定時(shí)開(kāi)放，并及時(shí)做記錄（3）形式多樣。①建立“xhzx 通心橋@”電子信箱，“知心朋友”，做到有信必復(fù)，有問(wèn)必答；②編寫(xiě)心理健康校本課程，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課；③聘請(qǐng)專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)講座；④完成學(xué)生心理素質(zhì)狀況的調(diào)研；⑤在總結(jié)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了《遠(yuǎn)航》個(gè)案分析集。廣大心理輔導(dǎo)老師本著理解與尊重、愛(ài)護(hù)與保密相結(jié)合的原則，營(yíng)造了積極的心理交流氛圍，為問(wèn)題學(xué)生走出困惑、走出偏激創(chuàng)造了良好的心境。四、結(jié)束語(yǔ)中小學(xué)校園安全問(wèn)題是一個(gè)不容忽視、警鐘長(zhǎng)鳴的問(wèn)題。本調(diào)查的目的在于為解決中小學(xué)校園安全問(wèn)題提供一些可借鑒的建議，為中小學(xué)校園安全文化的培育提供依據(jù)，為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、愉快的成長(zhǎng)空間。但是由于制約校園安全的瓶頸問(wèn)題還有很多，如：校園安全立法問(wèn)題，教師安全保護(hù)問(wèn)題，教師心理健康問(wèn)題等等，本調(diào)查尚無(wú)法提出現(xiàn)實(shí)有效的建議，我們呼吁這些問(wèn)題也能引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，我們期望政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校能齊心協(xié)力，還校園和諧與寧?kù)o。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的調(diào)查與研究衢師二附小 傅 瑜閱讀是一種人類社會(huì)生活中特有的精神活動(dòng)，人們通過(guò)閱讀活動(dòng)不斷地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，是文化傳承的重要途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。正因?yàn)殚喿x有著如此重要的意義，故國(guó)內(nèi)外都很重視小學(xué)生的課外閱讀教育。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它是對(duì)閱讀活動(dòng)的主動(dòng)心理傾向和對(duì)閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，對(duì)維系閱讀注意力，增強(qiáng)閱讀理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造，喚起情感體驗(yàn)等具有積極作用。閱讀的過(guò)程也就是獲得興趣的過(guò)程，而興趣又可以推動(dòng)人們?nèi)プ杂X(jué)地接近圖書(shū)，只有掌握了孩子的閱讀興趣的異同，才能加強(qiáng)對(duì)他們閱讀興趣的培養(yǎng)。本研究綜合以往對(duì)小學(xué)課外閱讀興趣研究的成果，從年級(jí)、性別、成績(jī)、影響閱讀興趣傾向因素、原因、閱讀內(nèi)容六個(gè)方面對(duì)4—6年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)查，尋找學(xué)生課外閱讀興趣的各項(xiàng)差異，以進(jìn)一步豐富和完善小學(xué)課外閱讀興趣的實(shí)踐體系，以期給教師、家長(zhǎng)在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方面提供一些借鑒。一、調(diào)研方法為達(dá)到研究目的，隨機(jī)選取三所小學(xué)共462名高年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，其中男生226名，女生234名，四、五、六年級(jí)的人數(shù)分別為147人、156人、157人。對(duì)這些學(xué)生發(fā)放自編的“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的調(diào)查問(wèn)卷”，從年級(jí)、性別、成績(jī)、影響閱讀興趣傾向因素、原因、閱讀內(nèi)容六個(gè)方面對(duì)他們的課外閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)查，其中閱讀內(nèi)容包括66項(xiàng)書(shū)目供學(xué)生選擇。結(jié)合訪談、搜集相關(guān)資料，對(duì)材料進(jìn)行整理。二、結(jié)果與討論（一）、學(xué)生課外閱讀興趣的年級(jí)差異顯著。