【正文】 別榮獲2002年、2003年甘肅省第四屆、第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品一等獎；以唐遠(yuǎn)雄為組長的“城市居民保險意識研究”的報告《保險，想說愛你不容易》獲蘭州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”社科類二等獎；王卉的課題“蘭州市國企職工買斷工齡后出路研究”的報告《買斷工齡：國企改革的艱難之舉》榮獲蘭州大學(xué)君政學(xué)者獎，并代表蘭州大學(xué)參加在復(fù)旦大學(xué)舉行的全國君政學(xué)者競賽。教師在人才培養(yǎng)過程中寫出了《面向21世紀(jì)的高校文科實踐教學(xué)改革》、《教育創(chuàng)新是實踐教學(xué)的靈魂》、《市場調(diào)查方法在實踐教學(xué)活動中的應(yīng)用》、《SPSS統(tǒng)計軟件教學(xué)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用》等論文，其中第一篇發(fā)表于《科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會》年第期。主要負(fù)責(zé)人陳文江多次獲得“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。在社會學(xué)系主任會議上，蘭州大學(xué)積極和兄弟院校的專家們交流，其中蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)本科人才模式的探新得到同行專家的認(rèn)可和稱贊，有的院校還吸收采用蘭州大學(xué)的經(jīng)驗，該人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了廣泛影響。同時，在國際交流中，蘭州大學(xué)的人才培養(yǎng)模式受到好評，比如部分優(yōu)秀學(xué)生成為了瑞典隆德（ LUND）大學(xué)網(wǎng)上碩士研究生。一些企事業(yè)單位認(rèn)可蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，部分在校學(xué)生參與了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計。學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)一步深造的學(xué)生受到其他高校的好評，工作的學(xué)生受到用人單位的認(rèn)可。面向21世紀(jì)的高校文科實踐教學(xué)改革 陳文江實踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在中國高等教育的發(fā)展過程中，實踐教學(xué)雖然經(jīng)歷了兩個不同階段的發(fā)展，但仍然存在著定位不夠明確、目標(biāo)不夠清晰和缺乏有效的操作化標(biāo)準(zhǔn)的問題。必須面向21世紀(jì)、面向國際競爭、面向社會發(fā)展的需要，加強(qiáng)高校文科的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之真正成為培養(yǎng)社會主義建設(shè)有用人才的熔爐。主題詞：高校文科 實踐教學(xué) 改革在現(xiàn)代高等教育的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，實踐教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅是因為實踐教學(xué)的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，更在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。在人類邁向21世紀(jì)、全球化的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)的歷史條件下，如何更好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出一大批既有遠(yuǎn)見卓識、又有較強(qiáng)的務(wù)實精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才，是目前我國高等教育必須解決的首要問題，也是中華民族全面參與國際競爭并最終致勝的必要條件。一、 高校文科實踐教學(xué)的歷史回顧社會實踐教學(xué)是中國高等教育界對現(xiàn)代高等教育的一個偉大貢獻(xiàn)。這個貢獻(xiàn)不僅表現(xiàn)在實踐教學(xué)理論在高等教育史上具有獨創(chuàng)性，更重要的還在于社會實踐教學(xué)開辟了獨具特色的中國化的人才培養(yǎng)模式?；仡櫸覈叩冉逃臍v史發(fā)展，中國現(xiàn)代高等教育中的社會實踐教學(xué)可以分為兩個階段。第一階段是20世紀(jì)50～60年代，其思想理論基礎(chǔ)是馬克思主義的實踐觀。作為辯證唯物主義“第一的和基本的觀點”，“生活實踐”的觀點既是馬克思主義理論的基礎(chǔ)，又是其思想的精髓和最鮮明的理論特征。在馬克思主義者看來，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)和來源，也是認(rèn)識的目的和檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最有意義的實踐就是人們所從事的改造物質(zhì)世界和精神世界的“階級斗爭、生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗”（毛澤東語），也正是在這個意義上，毛澤東在提出指導(dǎo)中國教育發(fā)展的指導(dǎo)性方針時明確指出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，要通過組織學(xué)生“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”，參與“階級斗爭、生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗”三大實踐，“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。”（《毛澤東選集》）遵循這一思想，我國的高等教育――甚至是中等教育、初等教育中都把社會實踐教學(xué)列為教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中不可缺少的重要一環(huán)。自20世紀(jì)60年代中期開始，幾乎所有的大中學(xué)生在學(xué)期間都必須參與“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”活動，走“與工、農(nóng)、兵相結(jié)合”的道路。其具體的做法是組織學(xué)生到工廠或農(nóng)村開展學(xué)工、學(xué)農(nóng)勞動；在大中小學(xué)開辦各種形式的“校辦工廠”、建立實習(xí)基地，對大、中、小學(xué)生全面進(jìn)行軍事訓(xùn)練，追求“用勞動的汗水沖刷學(xué)生頭腦中的小資產(chǎn)階級思想意識”，磨煉他們的意志，把學(xué)生培育成無產(chǎn)階級革命事業(yè)的合格接班人。由于這一時期實踐教學(xué)追求的是以“改造學(xué)生思想”為標(biāo)志的政治化內(nèi)容，因而，期間的社會實踐課程除一些理工科專業(yè)外，絕大部分對學(xué)生并沒有明確的文理科區(qū)別和特殊的專業(yè)內(nèi)容要求，也沒有明確的業(yè)務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn)。作為一項政治化的要求，這一階段的社會實踐教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)時的社會政治需要，也鍛煉了學(xué)生自覺參與階級斗爭的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的社會生活經(jīng)驗，但在對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練方面是存在著嚴(yán)重缺陷的。高校文科實踐教學(xué)發(fā)展的第二個階段是恢復(fù)高考招生的20世紀(jì)80年代到90年代中期。這一個階段在形式上延續(xù)了以往的社會實踐的基本過程：學(xué)校組織學(xué)生走出課堂、走出校園，面向改革開放和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際，在工廠和農(nóng)村、在廣闊的社會實踐中使學(xué)生在認(rèn)識社會、了解社會的同時，能夠更好地明確自己學(xué)習(xí)的方向。相較于第一階段的社會實踐教學(xué) ，這一階段的實踐教學(xué)活動具有兩個方面的特點：一是相對淡化了以往實踐教學(xué)中所突出的思想改造內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)、方法認(rèn)識社會、了解社會；二是從鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過實踐方法強(qiáng)化和提高學(xué)生對各種專業(yè)基礎(chǔ)知識運用和把握的能力。這一時期的實踐教學(xué)已經(jīng)開始有了較為明顯的文、理科區(qū)別，不同專業(yè)的實踐教學(xué)活動在內(nèi)容和方法上的特征也日益明顯。僅就文科而言，盡管各個學(xué)校不同專業(yè)的社會實踐教學(xué)依然采用派學(xué)生去工廠、農(nóng)村集中實習(xí)的方式，但還是有許多文科專業(yè)在實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容上或多或少地都有一些變化，例如，中文系，新聞系的學(xué)生去報社、電臺、雜志社等新聞媒體擔(dān)任見習(xí)記者或編輯，學(xué)習(xí)新聞采寫或?qū)嶋H的編輯工作；歷史系的學(xué)生去有代表性的博物館、考古現(xiàn)場或是鄉(xiāng)村進(jìn)行鄉(xiāng)風(fēng)民俗考察；法律系的學(xué)生前往法院、律師事務(wù)所擔(dān)任助理，參與處理各種案件的審判辯護(hù)工作；社會學(xué)專業(yè)的同學(xué)承擔(dān)各種調(diào)查工作，在一定范圍內(nèi)參與老師組織的各種科學(xué)研究和市場調(diào)研工作等等。最值得一提的是這一階段還出現(xiàn)了各種不同形式的實踐教學(xué)基地，這些基地或由學(xué)校與地方政府、企業(yè)或科研單位、法院、媒體簽定協(xié)議，每年安排學(xué)生前往實習(xí)；或接受上述各種單位的委托，利用學(xué)生幫助解決一些實際的問題等等。實踐證明，這一階段的實踐教學(xué)無論是在實踐的內(nèi)容要求上還是在實踐教學(xué)安排的制度化方面都有了明顯的進(jìn)步，整體的教學(xué)效果和它產(chǎn)生的積極影響都是十分顯著的。二、 以往實踐教學(xué)管理中存在的問題作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，高校文科的社會實踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)同基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課程一樣有一個完整的教學(xué)大綱，有一套相對成熟合理的管理方法。但是，由于文科各專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的不同和實踐教學(xué)本身的特殊性，就使得它很難像某一門課程一樣在人員安排、教學(xué)管理、實際進(jìn)展和成績評定等方面制定出統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，這樣也就難免出現(xiàn)流于形式、疏于管理的“放羊局面”，再加上經(jīng)費限制、考研沖擊和畢業(yè)分配等方面的影響，實踐教學(xué)的實際效果還是大有問題的。例如，自90年代以來，由于物價上漲、實踐教學(xué)接待單位管理機(jī)制的變化等因素，實踐教學(xué)的經(jīng)費短缺成為阻礙文科專業(yè)開展實踐教學(xué)的嚴(yán)重障礙。個別專業(yè)如新聞、法律專業(yè)，由于學(xué)生能夠參與對口單位的寫新聞稿、處理法律文書等具體工作，加上這些專業(yè)在業(yè)務(wù)對口關(guān)系、人才輸入等方面的天然優(yōu)勢，實習(xí)單位還能夠接受部分同學(xué)前往學(xué)習(xí)。但高校大規(guī)模擴(kuò)招以后，能夠帶學(xué)生的法官、律師、記者、編輯等人手有限，對逐年增加的實習(xí)生數(shù)量已經(jīng)有了壓力感。而哲學(xué)、社會學(xué)、中文、歷史、經(jīng)濟(jì)等缺乏明確對口單位的專業(yè)，既有專業(yè)對口接待上的困難，更有實踐教學(xué)經(jīng)費的困難，在不得已的情況下，許多院校專業(yè)都采取一種相對靈活的變通方法，動員同學(xué)自己去聯(lián)系實習(xí)單位。在實習(xí)期間內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生是回到自己的家鄉(xiāng)，通過一定的關(guān)系找到與自己專業(yè)相關(guān)的單位實習(xí)。這樣，表面上看起來是緩解了統(tǒng)一安排實習(xí)單位的接待壓力、解決了經(jīng)費問題，但實際效果上卻是學(xué)校對實習(xí)的學(xué)生失去了監(jiān)管。雖然在考核方法上也要求學(xué)生提供實習(xí)單位簽署的實習(xí)鑒定、實習(xí)總結(jié)或?qū)嵙?xí)報告等等，但對于那些不善于交際或是“過于”擅長交際的同學(xué)而言，這種“放羊”式的管理方式是很難達(dá)到作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目的的。與此同時，在高校學(xué)生分配的過程中，許多用人單位在基本確定了錄用人員名單后，要求被錄用人員先到單位實習(xí)一段時間。這種做法一方面是為了在試用期對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，另一方面也不排除提前使用“廉價勞動力”的嫌疑。為此，一些學(xué)校和專業(yè)為了課程的完整性和減少外在干擾的考慮，往往采用在大學(xué)四年級第二學(xué)期以“畢業(yè)實習(xí)”為由安排實踐教學(xué)，這樣做的優(yōu)勢是一來可以保證第七學(xué)期以前的教學(xué)安排是完整有效的，另一方面也可以給同學(xué)提供外出找工作的時間。盡管這種安排避免了前述的經(jīng)費困難，有利于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，克服了找工作對教學(xué)活動的干擾等等，但也存在著許多不利的方面：其一是它使實踐教學(xué)的規(guī)范化管理很難實現(xiàn)，其二是這種方法也極有可能會影響到畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實際效果。事實上，各個高校、不同專業(yè)的老師和教學(xué)管理人員在實踐教學(xué)課程的實施和管理上都下了很大功夫，他們針對各自不同的專業(yè)需要采取了許多行之有效的方法，也取得了許多有益的經(jīng)驗。在這里，我們就高校文科各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的共同性問題作一個簡單的探討：首先，是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的定位問題。盡管高校的實踐教學(xué)已經(jīng)有了相當(dāng)長的歷史發(fā)展，但是，實踐教學(xué)在現(xiàn)代高等學(xué)校文科人才的培養(yǎng)過程中到底處于什么位置？它自身應(yīng)該有一個什么樣的定位？它究竟是學(xué)生在經(jīng)歷了專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后的鞏固、強(qiáng)化和應(yīng)用訓(xùn)練上的專業(yè)實習(xí)，還是開闊眼界、見識社會、提高覺悟、進(jìn)行世界觀和價值觀教育的社會實踐？目前的實際做法表明我們對上述諸種問題缺少統(tǒng)一一致的認(rèn)識的。事實上，就一般意義而言，實踐教學(xué)既能夠綜合地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，也能達(dá)到提高學(xué)生思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的目的。但是，作為一個專業(yè)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該有一個明確的、專業(yè)化的課程定位，這樣才有可能提出有針對性的、專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)要求。嚴(yán)格說來，作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)應(yīng)該明確地被定位為為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練性教學(xué)，是對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的實踐性學(xué)習(xí)――即我們通常意義上講的“教學(xué)實習(xí)”，以區(qū)別于、而不能等同于每年暑期由團(tuán)中央、教育部學(xué)工委所安排的“社會實踐”活動。其次，是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)問題。與前述問題直接相關(guān)，實踐教學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上的具體要求究竟應(yīng)該是什么？在以往的教學(xué)管理中提倡最多的是學(xué)生“提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力”，但落實到具體專業(yè)的實踐教學(xué)活動中，“三個能力”的目標(biāo)往往沒有被轉(zhuǎn)化為有明確專業(yè)要求、符合專業(yè)特點的具體目標(biāo)，也沒有形成一整套適合于考察、監(jiān)督、管理的操作標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會使對“三個能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練流于一般性的號召。而疏于管理和缺乏明確操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。再次，是實踐教學(xué)管理的操作化標(biāo)準(zhǔn)問題。實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)最終體現(xiàn)在對實踐教學(xué)活動的實施管理上。實踐教學(xué)要像專業(yè)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣，做到有一套明確的管理制度、有一個完整規(guī)范的教學(xué)大綱、有可以進(jìn)行操作的實施計劃、有充分詳實的經(jīng)費計劃、有便于監(jiān)督管理的考評措施，等等。但是，這樣一些原本在正常的教學(xué)管理中必須做到的操作化標(biāo)準(zhǔn)程序，在實際的操作過程中卻往往被忽視了。這樣，就難以保證各學(xué)科專業(yè)和指導(dǎo)教師在實際的教學(xué)管理中真正做到有章可循、管理規(guī)范、措施得利，教師積極性的發(fā)揮自然也就缺少了可靠的基礎(chǔ)保障，教學(xué)活動也很難收到最佳的教學(xué)效果。三、 面向新世紀(jì)的高校文科實踐教學(xué)改革新世紀(jì)的到來為人類展示了更加廣闊的空間：網(wǎng)絡(luò)社會、信息革命，后工業(yè)時代……，一連串的新名詞伴隨著令人目不暇接的時代新潮如江河奔涌滾滾而來。而此時，已經(jīng)初步完成了現(xiàn)代化建設(shè)兩個階段性目標(biāo)的中國人已經(jīng)為全面融入經(jīng)濟(jì)全球化的洪流作好了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。雖然不能說我們已經(jīng)完全具備了參與國際競爭的各種條件，但參與國際競爭、加入全球化的洪流已經(jīng)成為普通中國人都認(rèn)可的共識。然而，在初步參與了國際交往和實際競爭之后，人們發(fā)現(xiàn)我們以往建立起來的人才培養(yǎng)模式和人才標(biāo)準(zhǔn)在許多方面還難以做到“與國際接軌”，尤其是在文科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，還不能說已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。我們在同國外同行平等對話、協(xié)同研究、共同促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的整體實力上，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，距離發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。盡管這其中包含著學(xué)科建設(shè)和評價目標(biāo)上的差異，也包含著由于意識形態(tài)的不同而形成的評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，存在著由于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展程度不同而實際存在的是否具有可比性的問題，但是學(xué)科發(fā)展國際化的趨勢和人才培養(yǎng)全球化的要求卻是不可逆轉(zhuǎn)的。就國內(nèi)的發(fā)展而言，在經(jīng)歷了20多年的改革開放之后，中國社會基本上實現(xiàn)了國家的工業(yè)化、工業(yè)的現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)的市場化，已經(jīng)初步地具備了現(xiàn)代國家的基本特征。在這種情況下，作為直接體現(xiàn)現(xiàn)代社會基本價值、引領(lǐng)社會發(fā)展方向的高等教育，更應(yīng)該表現(xiàn)出它引導(dǎo)社會發(fā)展的價值先鋒的作用，在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)充分體現(xiàn)出21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代特征。應(yīng)該充分地認(rèn)識到，現(xiàn)代社會的發(fā)展對高等院校的文科教育提出了很高的要求，它不僅需要我們培養(yǎng)出來的人才具有較高的理論素養(yǎng)和扎實的基本功，更要求他們具有遠(yuǎn)見卓識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在高校文科各專業(yè)的教學(xué)過程中，就是對學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)基礎(chǔ)知識教育為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，是對學(xué)生進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。在這個意義上，實踐教學(xué)正是能夠很好體現(xiàn)這種時代發(fā)展要求的重要手段，也是對學(xué)生開展綜合素質(zhì)教育和技能訓(xùn)練的有效方法。也正是在這個意義上，面向21世紀(jì)的社會發(fā)展，高校文科的實踐教學(xué)不僅不應(yīng)當(dāng)被削弱，反而要得到適度的加強(qiáng)。這不僅是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展和基礎(chǔ)理論教學(xué)對人才培養(yǎng)模式的特殊要求。很難想象只懂得背書的大學(xué)畢業(yè)生會得到用人單位的欣賞。在人才市場上，我們看到最多的是那些基礎(chǔ)扎實、思維敏捷、善于獨立思考而又能較好地應(yīng)對挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人才受到企業(yè)和其他用人單位的歡迎。而