指南在一日生活中的合理運用-賀冬梅-文庫吧
2025-03-17 23:46 本頁面
【正文】 面，由值班行政、保衛(wèi)干部、門衛(wèi)叔叔、保健醫(yī)、保管員等負責(zé)在門口迎送接待，熱情主動與每個入園和離園的幼兒打招呼問好說再見，讓幼兒有機會與班級以外的其他人員交往互動，使幼兒感受到關(guān)心呵護的溫暖，消除陌生感，有安全感。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了《指南》健康領(lǐng)域如：情緒安定愉快：具有一定的適應(yīng)能力，能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境。也體現(xiàn)了語言領(lǐng)域—如：能大方地與人打招呼；愿意與他人交談；能使用恰當?shù)亩Y貌用語；還有社會領(lǐng)域—如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；關(guān)心尊重他人（二）室內(nèi)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒在主動學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)室內(nèi)學(xué)習(xí)活動包括教師有組織的集中教育活動、小組活動、區(qū)域活動或幼兒自發(fā)的游戲活動?！毒V要》在教育活動組織中指出幼兒園要“因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式”。教師可以根據(jù)活動需要靈活安排各種類型的學(xué)習(xí)。（例室內(nèi)學(xué)習(xí)活動安排）集體教學(xué)活動教育活動把《指南》規(guī)定的五大領(lǐng)域課程，主要通過游戲的形式落實在一日活動之中。集體教學(xué)是幼兒園普遍存在的一種教學(xué)方式，是幼兒園課程的一個組成部分。 《指南》對五大領(lǐng)域設(shè)計和組織集體教學(xué)活動給予的指導(dǎo)：《指南》詳細列舉了每個領(lǐng)域、3—6歲各年齡段幼兒的典型表現(xiàn)，教師能夠更加清晰地認識“幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平”，對了解幼兒已有經(jīng)驗和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據(jù)了解到的幼兒已有經(jīng)驗選擇適應(yīng)集體教學(xué)的內(nèi)容，確定科學(xué)的教育活動目標，同時提出了相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經(jīng)驗，在互動體驗中提升與發(fā)展。 《指南》強調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，指引教師在集體教學(xué)中要關(guān)注到孩子的主體性，強調(diào)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在情景中學(xué)習(xí)。同時，教師可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，設(shè)計更加適合孩子的教學(xué)方法和策略?？傊?，《指南》給我們帶來了很多新的理念，提供了新的思路，促進我們審視和反思集體教學(xué)的優(yōu)勢，使其更加適宜而有效。 小組學(xué)習(xí)活動 小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與有效實施，目的在于培養(yǎng)幼兒的合作意識、交往與溝通能力、能理解他人和培養(yǎng)規(guī)則意識等行為品質(zhì)，積累經(jīng)驗，并進而激發(fā)幼兒自主探索的內(nèi)在動力，喚醒其主體意識，為后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、教育內(nèi)容與材料的不同，將幼兒分成若干小組，小組成員有明確的責(zé)任分工，一起操作和探索的一種活動形式。小組學(xué)習(xí)由于人數(shù)少，幼兒可以充分地與教師互動，有更多實際操作、體驗和感知經(jīng)驗的機會，因此，我們大部分的學(xué)習(xí)活動，都可以小組學(xué)習(xí)的形式完成。在小組活動中，我們應(yīng)當著重培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的合作意識，教會孩子正確使用合作語言，體驗合作的快樂，這是一件非常幸福的事情。 比如“我們一起玩好嗎？”、“請你幫幫我！”、“我有一個好方法，我們一起來?！?、“我們一起來想辦法吧！”、“這次你來，下次我來做好嗎？”等?？梢酝ㄟ^具體情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。比如：給小組幼兒一組建構(gòu)玩具，請幼兒一起搭建房子；為每組準備一套圖片，請幼兒商量排序；請幼兒自己尋找伙伴，共同完成某件事情；請小組幼兒參加某個角色游戲，讓幼兒自行商量角色分配等。 區(qū)域活動（是游戲的一種方式）區(qū)域是幼兒
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