【正文】 讀習(xí)慣、提高閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的需要，是未來社會的必然要求，也是未來學(xué)習(xí)的重要途徑。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容本課題是一個實踐性研究課題。將在新的教育理念和教研理念的指導(dǎo)下，借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗開展探索與實踐。其研究目標(biāo)是要探究符合小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的有效途徑，尋求實用有效的課外閱讀興趣培養(yǎng)、課外閱讀評價的模式，指導(dǎo)參與課題研究學(xué)校創(chuàng)辦自己的特色，增強小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的興趣，提高小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的能力，提高課題組實驗教師的綜合素養(yǎng)。研究內(nèi)容主要包括小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣特點研究、培養(yǎng)其課外閱讀興趣有效途徑的探究、建立低年級學(xué)生課外閱讀評價方案、培養(yǎng)書香教師、創(chuàng)建書香班級、書香家庭的研究等方面。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣特點的研究?！芭d趣是最好的老師”，依據(jù)兒童心理學(xué)理論，了解小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣，只有根據(jù)其興趣特點，才能為學(xué)生與好書之間搭建橋梁，才能把坐在電視機前看肥皂劇的學(xué)生吸引到書桌前。培養(yǎng)課外閱讀興趣有效途徑的探究。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的方法、途徑的研究有不少，也取得了一定的成效，如：親子閱讀、班級讀書會、社區(qū)讀書活動等等。在前人研究的基礎(chǔ)上，在眾多的方法面前，我們要通過實踐探尋適合我們本地學(xué)校特點、學(xué)生特點的真正實用有效的途徑。建立低年級學(xué)生課外閱讀評價方案。有教育活動就有教育評價。為了實現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀活動的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，我們將在研究小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣特點及培養(yǎng)課外閱讀興趣有效途徑的同時，開展小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀評價的研究，逐步建立一個完整的小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀評價方案。四、研究方法本課題采取的研究方法主要有調(diào)查研究法、實驗研究法和行動研究法。進(jìn)行“小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣”問卷調(diào)查，了解分析小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)低年級學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。選取研究基地的若干班級設(shè)置對照實驗，研究小學(xué)生課外閱讀興趣及閱讀能力的提高等問題。選定若干小學(xué)學(xué)校作為本課題的研究基地，深入班級，與教師一起進(jìn)行培養(yǎng)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑的實踐與創(chuàng)新，研究小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的系列實踐與理論問題。五、研究步驟第一階段為2009年3月至2009年6月，這是前期準(zhǔn)備階段。本階段主要完成了如下幾項工作：進(jìn)行了小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為了增強課題研究的針對性和實用性，我們下到了市屬小學(xué)（東方紅學(xué)校、進(jìn)修附?。?、農(nóng)村中心小學(xué)（金石學(xué)校）、示范小學(xué)（湖鐵示范學(xué)校）等地著重了解了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對課外閱讀的認(rèn)識，學(xué)校課外閱讀活動的開展?fàn)顩r，并對低學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的問卷調(diào)查，為研究內(nèi)容與研究重點的確定奠定了基礎(chǔ)。制定了實驗研究方案。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們明確了研究的目標(biāo)，確定了研究的內(nèi)容，制訂了研究的措施，并起草了《培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究》的研究方案。該方案分別在本市和湘潭市立項。成立了實驗工作組織機構(gòu)。成立了以湘鄉(xiāng)市教育局教研室曠湘平主任為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以市教育局教研室劉力平書記為組長的專家指導(dǎo)小組，以教育局教研室李曉蓉老師為組長的研究小組。課題核心研究人員由實驗學(xué)校的校長、教導(dǎo)主任、學(xué)校語文學(xué)科骨干教師代表組成。確立了實驗基地。確定了東方紅學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)、湖鐵實驗學(xué)校、金石中心小學(xué)為本項研究的課題實驗學(xué)校。進(jìn)行了理論培訓(xùn)。課題組組長李曉蓉老師參加了省教科院組織的課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后組織全體實驗教師就課外閱讀課題研究的含義、價值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了專題輔導(dǎo)。第二階段為2009年7月至2011年5月，這是具體探索和實驗階段。主要的工作包括對教師的培訓(xùn)，組織觀摩學(xué)習(xí)活動，各校進(jìn)行研究和交流活動。2009年11月16日，課題組在湘鄉(xiāng)市教育局教研室組織各實驗學(xué)校的實驗教師召開了會議，聽取了課題研究組組長李曉蓉老師關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究》的方案報告，李老師對倡導(dǎo)課外閱讀的意義、對目前國內(nèi)外課外閱讀的研究情況、對我市小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、課外閱讀研究的內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。湘鄉(xiāng)市教育局教研室曠湘平主任對課題的開展、研究方法進(jìn)行了專題輔導(dǎo)，對本課題研究寄予了殷切的希望。課題組建立了“小語課外閱讀”的專題博客：，如：課題組的活動計劃、活動通知、評比方案、導(dǎo)讀課案例等等，利用網(wǎng)絡(luò)組織各校實驗老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，便捷高效。2010年3月26日，課題組在市教育局教研室會議室召開交流會議，對前期課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，提出研究中遇到的問題，共同探討，尋求解決方法。課題組實驗學(xué)校課題負(fù)責(zé)人和實驗教師代表參加了會議，先分別介紹了各校的課題活動開展情況，再提出困惑和問題，集中商討。劉力平書記親臨會場，對本課題的研究進(jìn)行了專業(yè)的輔導(dǎo)。湖鐵實驗學(xué)校：進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，統(tǒng)計了數(shù)據(jù)；學(xué)校召開了家長座談會，班主任都就課外閱讀這個話題與家長進(jìn)行了良好的交流、溝通；學(xué)校要求教師從自身做起，做個愛讀書的老師，成為學(xué)生的榜樣；課題組實驗班級已建立班級讀書角，有了推薦書目表，將定期評選讀書明星；擬定了一系列的活動計劃，廣開渠道，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。進(jìn)修附屬小學(xué)：課題組實驗班級先進(jìn)行了書香教室的精心布置，創(chuàng)設(shè)了讀書氛圍，教室里有書香，有童趣，并以點帶面，學(xué)校的其他班級都努力布置出具有年級、班級特色的書香教室，整個校園都營造出讀書的氛圍；課題組實驗教師每天都鼓勵學(xué)生閱讀，并且能從孩子的健康發(fā)展出發(fā)，強調(diào)讀書的姿勢，學(xué)校每天午自習(xí)檢查讀書情況；召開了家長會，請優(yōu)秀的讀書型家長進(jìn)行經(jīng)驗交流；推薦了書目，注重了學(xué)生的性別差異，抓“趣”入手。東方紅學(xué)校：學(xué)校已經(jīng)安排雙周周一的第一節(jié)課為閱讀課，課題組實驗班級另增設(shè)了一節(jié)閱讀課，保證每周一節(jié)課外閱讀課；課題組實驗班級召開了“我愛一本書”的班會，大力表揚愛讀書的孩子，樹立榜樣；“每天20分鐘”，教師帶著學(xué)生坐在教室里安靜地看書，現(xiàn)在有孩子在早自習(xí)之前也能靜靜地讀書；評選了“閱讀明星”；寒假給孩子和家長各一份書目推薦表；學(xué)校計劃5月份，進(jìn)行“師生共讀”的讀書活動。金石中心小學(xué)：農(nóng)村學(xué)校的課外閱讀現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，許多是留守兒童，沒有家長陪伴閱讀的習(xí)慣，針對實際情況，學(xué)校在閱覽室增添了書籍，安排了專門的借閱時間；利用學(xué)校廣播站，每天中午誦讀優(yōu)秀的詩文；課題組實驗班級先設(shè)立圖書角，盡量保證書源；實驗教師堅持給孩子們朗讀經(jīng)典；黑板上每周板書一句讀書名言，激發(fā)閱讀興趣；實驗班級每天安排“課前五分鐘”，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀交流。同時，大家也談到了許多困惑，如：班級人數(shù)多，總有少數(shù)孩子跟不上步伐；面對二年級學(xué)生能不能就提摘抄積累這類的閱讀要求；農(nóng)村留守兒童的課外閱讀如何保證家庭閱讀的時間等等，課題組老師們就這些問題進(jìn)行了熱烈的探討，明確了方向，達(dá)成了共識。我們課題組研究的重心是“興趣”，我們面對的是低學(xué)段兒童，不能拔高要求，如何激發(fā)興趣，保持興趣才是我們研究的重點。對于閱讀習(xí)慣不夠好的學(xué)生更要多一份耐心，多一份鼓勵，多角度評價，與他自身相比較，讓他感受到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)其閱讀的興趣。對于農(nóng)村留守兒童，教師要在學(xué)?；ǜ嗟臅r間和精力培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣，在家庭中的閱讀情況需要多做家訪進(jìn)行了解，多與家長交流溝通，讓他們認(rèn)識到課外閱讀的重要性。劉力平書記在聽取了各實驗學(xué)校代表發(fā)言后，充分肯定了課題組及實驗學(xué)校開展課題研究以來所做的工作，希望實驗教師們多交流、多學(xué)習(xí)，抓住本課題研究的核心“興趣”兩字，拓寬途徑，減少功利性，營造氛圍，形成崇尚閱讀的良好風(fēng)氣。2010年5月11日，組織課題組實驗學(xué)校負(fù)責(zé)人和實驗教師在市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行了課題組觀摩交流活動，附屬小學(xué)實驗教師樊細(xì)英老師執(zhí)教了課外閱讀指導(dǎo)課《走進(jìn)童話故事》:一、激發(fā)情趣，揭示專題1．老師知道我們班的小朋友最愛看書了，能告訴老師最近你們都在看什么書嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。