教育學]同等學歷心理學考試串講-教育心理學部分-文庫吧
2025-01-03 18:58 本頁面
【正文】 ?任務難度 ?外部 ?不可控 ?穩(wěn)定 ?運氣 ?外部 ?不可控 ?不穩(wěn)定 第二節(jié) 個性因素 ? 歸因方式 （二）歸因?qū)W習的影響 ? 成功歸于能力，有助于增強個體的自我效能 ? 失敗歸于努力，會有利于維持自信，激發(fā)投入熱情 ? 失敗歸于能力，容易放棄努力，產(chǎn)生習得性無助 ? 習得性無助感：由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài) 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 課堂氣氛及其作用 ? 教師的領導方式及其作用 ? 競爭與合作 ? 社會性別角色 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 課堂氣氛及其作用 （一）概念 ? 課堂心理氣氛 /氣候，是教學情境中的心理成分，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。積極 /消極 /反抗 （二）作用?。?！ ? 從眾：個體因受群體中多數(shù)人意見一致的壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的現(xiàn)象 ? 社會助長作用：奧爾波特，群體對個人的活動所起的促進作用，個體在社會情境里進行解決問題等活動所取得的成績比單獨活動好，如練瑜伽 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 教師的領導方式及其作用 ? 教育工作者傳輸信息和行使法規(guī)的行為方式 ? 勒溫 ? 民主領導方式：集體討論、目標分配，學生喜歡學習，合群，績效高，相互鼓勵，自覺學習 ? 專斷：成人管理，反感領導，挫折感，領導在場才守規(guī)矩 ? 強硬專斷型 ? 仁慈專斷型 李皮特 ? 放任自流：不介入，不幫助，學習不穩(wěn)定，紀律松弛，沒有合作，推卸責任，攻擊性行為，效率降低 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 競爭與合作 （一）含義 ? 競爭：雙方為了同一個目標展開爭奪，促使某種只利于自己的結(jié)果得到實現(xiàn)的過程 ? 合作：集體中的不同個體為了共同目標而協(xié)同活動，促使某種既有利于自己，有有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的過程 （二）利弊 ? 競爭的好處 ? 課堂氣氛活躍，增加樂趣 ? 激發(fā)個人成就動機 ? 發(fā)現(xiàn)自我潛能 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 競爭與合作 （二）利弊 ? 競爭的壞處 ? 使學習遲緩的人喪失信息 ? 小聰明的人缺乏激勵 ? 對于不合作是一種鼓勵 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 競爭與合作 （二）利弊 ? 合作的好處 ? 增強凝聚力 ? 集體的智慧 ? 取長補短 ? 合作的壞處 ? 學得快的學生會放慢腳步，影響自身發(fā)展 ? 能力強的學生可能支配能力差的或者不愛說話的同學 ? 容易忽略個別差異 第三節(jié) 集體與社會因素 ? 社會性別角色 （一）概念 ? 特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。 （二）社會性別角色對學習的影響 ? 家庭 ? 學校 第六章 個別差異 ? 學習要求：單選 ? 本章重點： ? 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 第二節(jié) 超常兒童心理與教育 ? 第三節(jié) 弱智兒童心理與教育 ? 第四節(jié) 特殊兒童心理與教育 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異 ? 智力的個別差異與因材施教 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異 ? 智力水平的差異 ?智商成常態(tài)分布 ?智力超常和低下者為少數(shù)，多數(shù)人智力中等 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異 ? 智力發(fā)展時間的差異 ?才華早露，大器晚成 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別差異 ? 智力類型的差異 ?智力結(jié)構(gòu) p406 ?觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力 ?音樂、美術、數(shù)學、文學 第一節(jié) 智力的個別差異與教育 ? 智力的個別
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