【正文】 ， 增強(qiáng)他的交流技 巧 。 在孩子參加玩多人游戲之前 ， 要先讓他 了解游戲的規(guī)則 。 每天都抽時(shí)間與孩子一起開心地玩 ， 欣 賞他獨(dú)特的天賦 ， 關(guān)注并贊賞他創(chuàng)造性 地使用玩具 。 五、玩具的存放 玩具應(yīng)放在容易被孩子拿到的地方 。 儲物盒可以放很多玩具 ， 為方便尋找玩 具 ， 可在盒子上貼上標(biāo)簽 ， 或使用透明的 盒子 ， 以便一目了然 。 儲物盒和較大的玩具可放置在儲物架上 。 不要將許多玩具隨意地丟在地上 。 孩子能夠?qū)W會如何存放玩具 。 六 、 保持玩具清潔的方法 對可清洗 、 不褪色的玩具可用下列方法： 用熱水泡肥皂液清洗玩具 ， 并用清水 徹底沖洗干凈 。 或 ,將玩具浸泡在放了家用消毒劑的溶 液里 ， 靜臵 5分鐘 ， 再將溶液徹底沖洗 干凈 。 靜臵讓其自然干燥或用清潔的毛巾擦干 。 除非玩具標(biāo)簽上說明可以 ， 否則不能用烘干機(jī)來烘干玩具 。 第三章 游 戲 指 南 （ 理論篇 ） 嬰兒和學(xué)步兒的課程 ? 不僅僅是一系列成人主導(dǎo)安排的活動(dòng)，更是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 一致認(rèn)為： 成人安排 和 嬰幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 都應(yīng)開始于早期。 ? 建立在保教者對小小孩的興趣、好奇、動(dòng)機(jī) 及他們家庭的目標(biāo)和所關(guān)心之事的尊重與回 應(yīng)的基礎(chǔ)上。 (拉里 ,1999)回應(yīng)的課程 —— 首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)小心地觀察每個(gè)孩子的興趣 和需要。 其次，安排支持孩子自發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 (格貝爾 ,1991)— 課程是小小孩的 “ 關(guān)系建立和尊重 ” （瑟貝克） —— “ 個(gè)別化 ” 的照料 （其他） —— 課程應(yīng)涵蓋特殊的小小孩和他們的家庭 。 氣質(zhì)與課程 ? 孩子的氣質(zhì)特征有程度上的不同： 運(yùn)動(dòng)的程度和范圍 基本生理機(jī)能的規(guī)律性 （ 如吃、睡等 ） 對新刺激的回避和接受 適應(yīng)環(huán)境改變的能力 對刺激的敏感度 反應(yīng)的強(qiáng)度 平時(shí)的心情或脾氣 專心的程度 活動(dòng)中注意的廣度和堅(jiān)持度 三種氣質(zhì)類型： ? “ 容易型 ” 的孩子（ 40%）： 情緒正向，生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，適應(yīng)力強(qiáng)，事物的反應(yīng)強(qiáng)度適中，對于新環(huán)境能主動(dòng)接近。 ? “ 困難型 ” 的孩子（ 10%）： 恰好相反，情緒消極，飲食和睡眠不規(guī)律，適應(yīng)緩慢，反映強(qiáng)烈，對于新環(huán)境常表現(xiàn)退縮。 ? “ 遲緩型 ” 的孩子（ 15%）： 活動(dòng)量小，反應(yīng)度低，適應(yīng)緩慢，對新環(huán)境較常表現(xiàn)退縮。 具有混合型特點(diǎn)的孩子（ 35%） 研究者認(rèn)為： 有些孩子的氣質(zhì)會隨著年齡增長而改變。 孩子的發(fā)展同時(shí)受到環(huán)境和孩子個(gè)性的影響。 如果環(huán)境和氣質(zhì)兩個(gè)因素能夠協(xié)調(diào)的話，可預(yù)期孩子能健康成長； 假使兩者不能協(xié)調(diào)，幾乎可以肯定問題行為就會不斷發(fā)生。 保教者： 應(yīng)利用各種機(jī)會觀察孩子的氣質(zhì)及與環(huán)境的互動(dòng)，為各種氣質(zhì)的孩子提高最佳的環(huán)境 。 游戲與課程 ? 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的課程 ——大人運(yùn)用 “ 看起來有趣 ” 的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué) （游戲作為教學(xué)手段） ? 作為小小孩發(fā)展和學(xué)習(xí)媒介的游戲 ——自由游戲 （小小孩通過自由游戲建構(gòu)起對周圍環(huán)境的認(rèn)知） 兒童早期學(xué)習(xí)過程 ? 動(dòng)機(jī) ： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不需從外誘發(fā)而是源源不斷產(chǎn)生 “ 精熟動(dòng)機(jī) ” —— 坐、站和走路、制造聲音、利用肢體及語言與人溝通、學(xué)習(xí)物品特性、與事物互動(dòng)、解決自己設(shè)的難題的動(dòng)機(jī) 。 保教者： 要能夠解讀孩子很多細(xì)微動(dòng)機(jī)訊號 需要一直回應(yīng)孩子的動(dòng)機(jī)訊號 ? 注意力 ： 嬰兒早期許多注意力是在探索中呈現(xiàn)的，會由于和他們世界中的物品及人們游戲式的互動(dòng)而加長注意時(shí)間 。 保教者： 協(xié)助小小孩增加注意時(shí)間 擔(dān)任孩子自然興趣的良好觀察者，提供 孩子可拿取及可回應(yīng)的材料，引起孩子 探索的興趣 變更環(huán)境以保持環(huán)境的趣味性 陪伴需要鼓勵(lì)的孩子 避免經(jīng)常干擾專心玩耍的孩子 給孩子時(shí)間以產(chǎn)生深度游戲的經(jīng)驗(yàn) ? 模仿和精熟發(fā)展 模仿通常是學(xué)習(xí)開始的催化劑 通過游戲精熟發(fā)展是學(xué)習(xí)精熟的方法 保教者： 孩子會從大人的示范中學(xué)習(xí)行為和感覺的方式。 孩子表現(xiàn)動(dòng)作或語言形態(tài)的方式越多，精熟度越高； 習(xí)慣化 熟悉刺激并減弱對它的回應(yīng)是人類學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要 基礎(chǔ)能力。 小小孩在游戲中與環(huán)境的各式刺激互動(dòng)，因而學(xué)會何時(shí)給予注意，何時(shí)忽略刺激。 保教者： 留心孩子發(fā)出的習(xí)慣訊號，隨之改變環(huán)境， 維持適當(dāng)?shù)男缕娉潭取? ? 辨別、分類和概念發(fā)展 維果斯基認(rèn)為 —— 概念的獲得來自對有關(guān)某個(gè)概念的實(shí)例的累積，而不是來自對概念的抽象的原理和屬性的學(xué)習(xí)。 保教者： 提供親手操作多功能物體的機(jī)會 談?wù)撐锲泛蛣?dòng)作的特點(diǎn)、可歸類為群組的 東西 使用分類的名稱 指出各動(dòng)作、空間位臵和人們之間的相似 與相異 ? 記 憶 孩子用玩具進(jìn)行游戲的重復(fù)性可促進(jìn)記憶能力。 保教者： 鼓勵(lì)假想 給孩子提供機(jī)會回應(yīng)及復(fù)述故事、詩歌和歌曲 注意： 與嬰兒的互動(dòng)應(yīng)該是溫暖的、愉快有趣的、積極的。 ? 整合 嬰兒在出生后的第一年會發(fā)展出整合一種以上感官接收信息的能力。 保教者： 創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，利用玩具讓嬰兒同時(shí)運(yùn)用多種感官進(jìn)行活動(dòng)。 ? 溝通和語言萌發(fā) 小小孩的溝通是個(gè)別化的 保教者： 通過語言示范，回應(yīng)小小孩的溝通意向。 進(jìn)行豐富的語言游戲 如 :游戲當(dāng)中提供敘述性閑談 使用押韻兒歌，指出單字和名稱，閱讀并談 論故事，鼓勵(lì)涂鴉和涂寫 ? 在游戲中發(fā)展社會情緒關(guān)系 嬰兒通過獲取大人的注意和回應(yīng)的照料，提升了存活率。 保教者： 和孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲 了解孩子的情緒向度，尊重情緒的出現(xiàn) 通過 給情緒命名幫助孩子了解情緒，協(xié)助孩子正向地經(jīng)歷發(fā)展這些階段 ? 心理依戀關(guān)系的發(fā)展 艾里克森 —— 假如嬰兒身處一個(gè)可預(yù)期的、被細(xì)心照料的環(huán)境中，需要能夠得到滿足，就會發(fā)展出施予和接受愛的能力。 保教者： 提供溫暖、具有一致性的照料， 經(jīng)常進(jìn)行社會游戲 有助于孩子依附關(guān)系和信任感的建立，擴(kuò)展孩子的安全基礎(chǔ) 提供一個(gè)安全有趣的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子學(xué)會選擇、自我規(guī)律，學(xué)習(xí)自我照顧技能、獨(dú)自游戲以及與小伙伴互動(dòng) ? 親社會行為與社會認(rèn)知發(fā)展 同理心 ——親社會行為的重要基礎(chǔ) 通過社會游戲和假裝游戲最能促進(jìn)社會認(rèn)知和親社會行為 。 保教者： 提供給小小孩很多與大人、同伴進(jìn)行此類游戲的機(jī)會 。 在游戲過程中對行為做出解釋，幫助孩子明了他人社會行為的意義 。 保教者自身示范親社會的行為 。 規(guī)劃以游戲?yàn)橹鞯恼n程環(huán)境 環(huán)境規(guī)劃的原則 環(huán)境裝載量： ? 指在特定的環(huán)境中，信息流動(dòng)的速率和刺激所呈現(xiàn)的數(shù)量與強(qiáng)度。 ? 環(huán)境中新奇和復(fù)雜的總和 。 保教者： 讓環(huán)境具有家一樣的氣氛 各準(zhǔn)備一些變化與重復(fù)、復(fù)雜與簡單的材料，平衡與大人互動(dòng)的時(shí)間及孩子自己獨(dú)自玩耍的時(shí)間，并確定熟悉與新奇同時(shí)存在 。 提高物理環(huán)境的品質(zhì) ? 具有美感的愉悅的環(huán)境 ? 安全的和促進(jìn)健康的環(huán)境 保教者： １、 注意安全環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)隨孩子的成長狀況而改變。 ２ 、讓每個(gè)年齡段的安全環(huán)境都含有挑戰(zhàn)的程度。 ３ 、環(huán)境中 “ 可以 ” 與 “ 不可以 ” 相搭配：許多行為被許可，很多物品可以被操弄，只有少數(shù)行為和物品被限制使用。 ? 舒適、便利和彈性的環(huán)境 舒適的特征： 環(huán)境中應(yīng)有一些柔軟的部分； 一些堅(jiān)固且容易清洗的區(qū)域； 能支持小小孩與他人互動(dòng)的空間； 安靜與半隔離的地方。 便 利： 家具高度、需要清洗的表面等 彈 性： 因孩子的需要和發(fā)展而逐年改變； 每日例行的活動(dòng)需依據(jù)孩子興趣而修改； 提供小型移動(dòng)器材使戶外環(huán)境具有彈性。 ? 支持移動(dòng)和挑戰(zhàn)肢體的空間環(huán)境 專家建議： 提供 46— 56平方米空間給 8— 12位混 齡嬰兒和學(xué)步兒。 給予空間感： 通過調(diào)整設(shè)備的擺放來增加或減少 空間，影響孩子能移動(dòng)的空間大小。 ? 擁有多元物品和材料的環(huán)境 選擇的材料應(yīng)具有多樣的使用方式； 通常一個(gè)物品再增加一個(gè)物件就能變得新奇； 游戲材料不要一次全擺出來，可以讓有些玩具“ 消失 ” 不見或輪流出現(xiàn)； 材料擺放讓孩子取放方便。 提高社會情緒環(huán)境的品質(zhì) 除了保教者與孩子所發(fā)展的關(guān)系外，孩子與同伴發(fā)展的社會情緒關(guān)系也很重要。而家庭是支持社會情緒成長的核心。 保教者： 滿足每個(gè)孩子的基本照料、營養(yǎng)和安全需求； 提供個(gè)別化、有回應(yīng)和游戲化的社會互動(dòng)； 對于孩子自主和自我效能的發(fā)展提供協(xié)助 ； 促進(jìn)同伴間互動(dòng)技巧的發(fā)展 ； 讓家庭成員感覺自己是保教環(huán)境中受歡迎的伙伴，并支持保教目標(biāo)。 教師扮演的主要角色： 悠閑而警覺的觀察者，在最需要的時(shí)候介入，但不要過分操控和主導(dǎo)。 謹(jǐn)記： 孩子有自己的游戲和學(xué)習(xí)時(shí)刻表，他們最需要的是大人的協(xié)助而非控制。 實(shí) 踐 篇 說明： 以下提供的是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式的建議，而非必須掌握的規(guī)定內(nèi)容。 活動(dòng)本身是生活化、游戲化的，有的是在不經(jīng)意間完成的。具體操作過程中一定要寓教于樂，用游戲的方式而非教學(xué)的形式進(jìn)行。 在游戲中請密切關(guān)注孩子的興趣，關(guān)注他們的能力是否能及。 以下活動(dòng)只具有活動(dòng)性、娛樂性、啟發(fā)性，而不具備診斷性。 0—1歲 活 動(dòng) 指 南