【正文】 強調理論為實踐服務 ， 能夠指導實踐 。 因此 ， 在理論深度問題上應遵循適度原則 。 ? 所謂 “ 適度 ” 包含 “ 管用 ” 和 “ 夠用 ” 兩方面：“ 管用 ” 是指理論課的內容及深度必須滿足相關實踐的要求 、 為其提供必要的支撐內容 ?！皦蛴?” 是對 “ 管用 ” 的限制 ， 指理論課的內容及深度僅限于專業(yè)需要及可持續(xù)發(fā)展要求 ， 對理論的來龍去脈可完全采用“ 黑箱 ” 原理加以處理 。 ? （三）課程與實踐的整合程度較低 ? 我國的高等職業(yè)技術教育雖然增加了一些實踐性課程 ， 但理論與實踐之間的聯(lián)系僅僅停留在課程名稱上 ， 而不是體現(xiàn)在具體的實踐中 。 ? 目前 ， 基于實踐基礎的課程體系并沒有形成 ， 實踐課所占的學時比例還很低 。 據統(tǒng)計 ，我國高等職業(yè)技術教育實踐課程約占總學時的25%或更低 ， 而西方高等職業(yè)技術教育發(fā)達的國家 ， 實踐課程的比例達 45%以上 。 ? 產生這一現(xiàn)象的原因在于我國高等職業(yè)技術教育課程基本上采取普通高等教育所普遍采用的橫向 “ 三段式 ” 課程結構模式 。 ? 這種模式假定實踐是理論的驗證 ， 是理論演示的自然結果 ， 實踐淪為理論的點綴 。 專業(yè)理論課與實習課缺乏一定的內在聯(lián)系 ， 兩者相互分離 ， 理論課按照邏輯的順序與結構來組織 ， 而實踐課是根據生產內容和條件組織的 ， 理論和實踐還是 “ 兩張皮 ” ， 兩者很難真正的結合 ?！叭问?” 模式中專業(yè)課的課堂教學和實習常常是孤立分開進行的 ， 學生先學習理論 ， 無法得到實踐的支持 ， 沒有對真實職業(yè)情境的體驗 ， 就不能真正深刻認識到理論的實用價值 ， 影響學生對理論學習的積極性 ， 無法牢固的掌握理論 。 ? 對理論掌握的不牢固又使學生在實習階段 ，不能運用理論來解決實踐中遇到的問題 。 “ 三段式 ” 的課程模式造成理論與實踐的嚴重脫節(jié) ，吻合度低 ， 形成高等職業(yè)技術院校學生專業(yè)理論水平低于普通高校學生 ， 職業(yè)經驗又不能占明顯優(yōu)勢 ， 在人才市場上遭遇尷尬 。 ? 高等職業(yè)技術教育課程不應盲目追求理論知識的完整性及結論的唯一性 ， 而應重視學生的 “ 生活空間 ” 。 三、美國社區(qū)學院的課程改革 ? （一）美國社區(qū)學院的課程 ? 社區(qū)學院開設的課程分為三種類型 : ? 。此類專業(yè)學制兩年 ,與一般大學前兩年課程相同 ,屬基礎性課程 ,為州高等教育委員會認可。社區(qū)學院頒發(fā)的最高級學位是副學士 ,學生畢業(yè)后 ,學分可轉入大學 ,繼續(xù)學習兩年獲學士學位。這類學生并不多 ,只占 30%左右。 ? 。此類專業(yè)學制 1~2年 ,屬職業(yè)教育性質 ,涉及 200多個職業(yè)領域 ,學生畢業(yè)獲得證書 ,可在社區(qū)內就業(yè)。這類學生約占 50%。 ? 。此類課程屬專業(yè)培訓、知識更新、個人提高性質 ,時間可長可短。這類學生約占 20%左右。 ? （二）社區(qū)學院課程的演變 ? ,依賴于它在教育市場競爭中吸引學生的能力以及在畢業(yè)生勞動力市場上贏得的份額。 ? 許多社區(qū)學院最初在管理上 ,甚至在校園所在地上與中等學校區(qū)分度不高 ,所以最初的“兩年制學院出現(xiàn)了一個共同模式 :它們的第一個目標是建設成為真正的高等教育機構 。而且它們完成這個目標的最初途徑是發(fā)展與四年制學院前兩年平行的轉學課程”，開展轉學教育。 ? “真正的學院”目標之后 ,兩年制學院便著手尋找自己在高校競爭中的獨特優(yōu)勢 ,即尚未被四年制院校占領的中等后水平職業(yè)教育市場。這是兩年制學院追求的第二個目標 ,即從轉學教育為主轉變?yōu)橐月殬I(yè)教育為主的機構。這就是從 20世紀 20年代初一直持續(xù)到 70年代初的社區(qū)學院的職業(yè)化運動。 ? 20世紀 20年代末 30年代初的美國經濟大蕭條時期 ,社區(qū)學院在追求職業(yè)化、開展學歷性職業(yè)教育的同時 ,又開始了社區(qū)教育，為失業(yè)工人舉辦各種形式的短期實用技術培訓班 ,開設了汽車維修、裝潢、飲食服務等大批實用課程。這是一種非學位、非學歷的繼續(xù)教育。 這樣 ,初級學院社區(qū)教育的形式走向多樣化 ,在職業(yè)培訓之后又增加了補習教育或發(fā)展性教育，初級學院迎來了社區(qū)教育的第二個小高潮。不過 ,社區(qū)教育獲得大發(fā)展則是在 20世紀 50年代以后的事情。 ? ,美國社區(qū)學院多項課程職能的內涵又隨著科技和生產的變化而變化。其中 ,轉學教育和補習教育加強了國際化教育、多樣性教育、服務學習 ,更強調課程的整合 。職業(yè)教育角色已突破過去那種入門水平的勞動力培訓 ,包含有能“為個體提供謀求高工資、高技術職業(yè)的成套技能”的訓練，并廣泛參與“高級技術教育計劃” ；社區(qū)教育更強調依托社區(qū)技術中心幫助居民掌握計算機和網絡技術 ,強調在鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用等。 ? （三）美國社區(qū)學院課程設置特點 ? ? 學術課程與職業(yè)課程的整合既是社會經濟和科技發(fā)展對職業(yè)技術教育提出的要求，也是解決學術界對職業(yè)技術教育應重學術性還是實用性爭論的需要。從20世紀 90年代開始，美國頒布了一系列的法律法規(guī)，鼓勵社區(qū)學院通過課程與教學更好地整合學術課程和職業(yè)課程，使學生既具有一定的學術基礎，又能掌握相應的職業(yè)能力。 1994年美國的 《 從學校到工作多途徑法 》 建議建立與生涯準備緊密聯(lián)系的更加制度化的教育體系，并認為做到這一點的更好的改革策略就是加強學術課程與職業(yè)課程的整合。 ? ? 知識經濟要求勞動力具有更高的綜合能力。這種綜合能力主要包括 :① 學術能力，知識經濟的關鍵在于知識的再生產與創(chuàng)新，知識的再生產與創(chuàng)新需要堅實的知識基礎，社區(qū)學院要服務于社區(qū)，需要培訓學生的學術能力。②個人管理能力，能夠管理自己，怎樣判斷任務并完成任務。③小組工作能力，知識經濟要求人們能夠與人合作，能夠在小組中工作。④信息與研究能力，信息產業(yè)是知識經濟中的支柱產業(yè)，美國是信息技術最發(fā)達的國家，計算機技術和網絡技術已滲入到美國社會生活的各個方面，因此，人們應該具有信息、 IT和研究能力。⑤商業(yè)能力，即勞動力應該具有管理企業(yè)、幫助管理企業(yè)等工作能力。⑥全球能力，知識經濟是一種全球化的經濟，美國社區(qū)學院的管理者很清楚 :他們的畢業(yè)生應該以什么方式與中國人、南美人、歐洲、北美人打交道，并能在跨國公司，外資企業(yè)、或者合資公司工作，這對他們很重要。為此，美國社區(qū)學院所提供的課程，不僅要使學生掌握一定的知識，而且還要使學生在以上各方面的能力都能得到發(fā)展。 ? ? 社區(qū)學院的興起要歸功于諸多因素，然而，最重要的在于社區(qū)學院為社區(qū)需要服務，能滿足社區(qū)需要，開設多樣化的課程，將高等教育的大門向社會的各個方面開放，使每一個進入社區(qū)學院學習的人都能夠獲益，因此，人們對美國的社區(qū)學院冠以“人民學院”的美稱。 ? ? 美國的社區(qū)學院開設了大量與生活密切聯(lián)系的課程，即使是美國的綜合性高等學校在強調文理基礎教育的同時，職業(yè)化趨勢越來越明顯。美國最具影響的教育家約翰 杜威是實用主義的導師，他所處的時代是職業(yè)教育運動興盛的時代。他提倡“在做中學”，他主張人類社會所必須的職業(yè)和生活上的聯(lián)系，都應該包括在教育的基本范圍之內，對學習的最可信的測量標準，是個人在新的社會情境中理智地行動的能力，把人的直接地、明確地同新技術革命形勢下各自國家的經濟與社會發(fā)展結合起來。因此，美國社區(qū)學院課程的設置受杜威這種實用和務實的觀念的影響十分明顯。法國人托克維爾曾預言美國 :“今后定將習慣于把有用看得重于美觀，而且他們也會要求美觀之觀念應該有用?！? ? 、個人天性和自由思考的關注 ? 美國一向具有個人主義的傳統(tǒng)。流行于北美的“學生中心論”認為，學生是教學活動的中心，教學要以學生的心理特點為前提，以學生的需要和興趣為基礎，教學要適合于學生的發(fā)展水平和個人需要。為了滿足為數(shù)眾多、能力各異的學生的不同需要，美國社區(qū)學院為具有不同興趣和才能的學生提供了多種多樣的課程供其選擇。 ? 美國社區(qū)學院在課程的設置過程中把服務于個人的利益看作最優(yōu)先的領域，其首要目標是認識、提高個人的尊嚴和能力，幫助社會最底層的人進入美國生活的主流。西雅圖前市長羅曼 賴斯說 :“社區(qū)學院培訓了我，給予我信心，社區(qū)學院是從中學到大學，從依賴福利到就業(yè)的一座偉大的橋梁?！? ? ? 美國社區(qū)學院的課程設置、教學、服務及其它各項工作都明確地以社區(qū)為中心，關心社區(qū)的生活，發(fā)展社區(qū)經濟。其專業(yè)、課程設置以社區(qū)的近期、長遠需要及當?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據，其生源主要是本社區(qū)的青年學生，并促使、鼓勵學生畢業(yè)后留在當?shù)厣鐓^(qū)工作和生活，建設自己的家鄉(xiāng)。 ? 社區(qū)學院還為社區(qū)成人提供教育和服務，為當?shù)馗鞣N年齡的居民提供教育機會，既滿足各類在職人員更新知識、提高水平的需要，也能滿足失業(yè)人員學習新技術、尋找新的就業(yè)機會的需要。 ? （ 四 ） 美國社區(qū)學院可授予學位的高職課程設置具有如下特點： ? 第一 ， 課程中基礎理論要求不高 ， 如一些理工類專業(yè)的數(shù)學主要講授相當于我國高中的代數(shù) 、 三角 、解析幾何及微積分初步 。 ? 第二，課程中注重普通教育類課程，取得