【正文】 要，又滿足個(gè)體的需要。 第四節(jié) 教師職業(yè)道德的歷史演變 一、教師職業(yè)道德的 起源 二、 奴隸社會(huì) 的教師職業(yè)道德 三、 封建社會(huì) 的教師職業(yè)道德 四、 社會(huì)主義社會(huì) 的教師職業(yè)道德 一、教師職業(yè)道德的 起源 遠(yuǎn)古時(shí)期，只有一些教育活動(dòng)中粗淺的行為習(xí)慣和朦朧意識(shí)，這是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的萌芽時(shí)期。 隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和社會(huì)化程度的提高，真正的教師職業(yè)道德理論才逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)。 二、奴隸社會(huì)的教師職業(yè)道德 孔子： 道德與教育態(tài)度，學(xué)而不厭，誨人不倦； 道德與教育方法，舉一隅而以三隅反；因材施教； 道德修養(yǎng)方法，以身作則。其身正，不令隨從；其身不正，雖令不從。 墨子： 兼相愛(ài)，交相利，教師要言行一致，以身戴行，把 有道者勸以教人視為教師的大善。 孟子： 道德修養(yǎng)方法，教育必以正；教育方法，君子引而不發(fā)，躍如也，中道而立，能者從之。教師要以身作則，以身示范。賢者以己昭昭，使人昭昭。 荀子： 師術(shù)有四，而博西不與焉。把教師的德行、信仰、能力、知識(shí)及其在學(xué)生中的威望作為教師職業(yè)道德素養(yǎng)的基本要求。 三、封建社會(huì)的教師職業(yè)道德 ? 秦：以法為教，以吏為師，焚書(shū)坑儒。 ? 西漢董仲舒：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)；教師應(yīng)化民成性，師德為地主服務(wù)。 ? 唐：韓愈，師者傳道授業(yè)解惑；弟子不必不如師，師不必賢于弟子。 ? 南宋：朱熹，修身接物；強(qiáng)調(diào)啟發(fā)適時(shí)。 ? 明清：王守仁，致良知，知行合一 ? 半殖半封：陶行知、魯迅等。 ? 社會(huì)主義社會(huì)的教師職業(yè)道德后有論述。 第二章 教師職業(yè)道德基本原則 第一節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則 概述 第二節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則的 作用 第三節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則的 要求 第一節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則概述 一、教師職業(yè)道德基本原則的 內(nèi)涵 二、教師職業(yè)基本原則確立的 依據(jù) 一、教師職業(yè)道德基本原則的內(nèi)涵 （一）教師職業(yè)道德基本原則的涵義 教師職業(yè)道德基本原則 是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則；是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求；是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)；體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性， 統(tǒng)帥 整個(gè)教師職業(yè)道德體系。 它 居于 主導(dǎo)地位 ，是整個(gè)教師道德體系的 核心 和精髓。 （ 2）教師職業(yè)道德基本原則的涵義 ① 是區(qū)別于其他類型職業(yè)道德的標(biāo)志。 ② 指明了教師道德行為的總方向。 ③ 是教師道德的理論和實(shí)踐的概括總結(jié)。 ④是教師調(diào)整個(gè)人與他人、社會(huì)的關(guān)系的根本指導(dǎo)原則。 （ 道德理論、道德原則、道德規(guī)范、道德范疇等） 教師職業(yè)道德體系 ? 教師職業(yè)道德體系由一個(gè)道德基本原則、若干個(gè)道德規(guī)范和幾個(gè)道德范疇構(gòu)成，這些都是教師在從教的實(shí)踐中必須遵循的具體職業(yè)道德要求。 ? 這些道德規(guī)范和道德范疇都是以教師職業(yè)道德基本原則為核心的。 （二）忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是我國(guó)教師職業(yè)道德基本原則 （ 1）是我國(guó)教育社會(huì)主義性質(zhì)的必然要求。 （ 2）是教師在處理個(gè)人利益和社會(huì)整體利益關(guān)系時(shí)所必須的根本指導(dǎo)原則。 （ 3）是衡量教育工作者個(gè)人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。 （三）教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關(guān)系 道德原則 是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)人們行為提出的最基本的要求，是道德體系的核心。 道德規(guī)范 是比較具體的道德原則。 道德范疇 存在于每一個(gè)人的意識(shí)和情感中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。 三者之間的關(guān)系 （ 1）規(guī)范和范疇都是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來(lái)的。如依法執(zhí)教、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表等。 （ 2）都從屬于教師職業(yè)道德基本原則。 （ 3）是教師職業(yè)道德基本原則的展開(kāi)、補(bǔ)充和具體化。 原則是綱，規(guī)范是經(jīng)緯線，范疇是紐。 一、必須 反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的 根本要求。“四有”新人 二、教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù) 二、必須 符合一般社會(huì)道德原則 的基本要求 三、必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)。各種關(guān)系，師生關(guān)系是核心。教書(shū)育人是核心。 第二節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則的作用 一、 指導(dǎo)作用 ：教師職業(yè)道德基本原則的指導(dǎo)性和約束力是最普遍的。它決定著整個(gè)教師職業(yè)道德體系的發(fā)展方向，在教師道德規(guī)范體系中占主導(dǎo)地位。（社會(huì)主義的是集體主義精神） 二、 統(tǒng)帥作用 ：教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇以教師職業(yè)道德基本原則為核心。各教師職業(yè)道德規(guī)范都是圍繞著教師職業(yè)道德基本原則而開(kāi)展的。 三、 裁決作用 ：教師職業(yè)道德基本原則對(duì)整個(gè)教師道德體系中的一切具體規(guī)范和范疇都具有約束力，是評(píng)價(jià)教師道德行為的最高準(zhǔn)則。如是否熱愛(ài)學(xué)生的問(wèn)題。 第三節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則的要求 一、樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀 二、樹(shù)立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo) 三、具備良好的專業(yè)能力素質(zhì) 四、具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界 一、樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀 （ 1）世界觀、人生觀和價(jià)值觀的定義 世界觀 是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、自然和人與人之間關(guān)系的根本觀點(diǎn)和看法。 人生觀 是對(duì)人生的看法，也就是對(duì)人類生存目的 、價(jià)值和意義的看法。 價(jià)值觀 是人們對(duì)事物有無(wú)價(jià)值和價(jià)值大小的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 無(wú)產(chǎn)階級(jí)的 “ 三觀 ” :凡是對(duì)黨和國(guó)家以及人民群眾的利益有利的事業(yè)教師就應(yīng)當(dāng)看作是最有價(jià)值的。 （ 2）樹(shù)立 “ 三觀 ” 的意義 教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。樹(shù)立正確、科學(xué)、高尚的 “ 三觀 ” ，既是提高自身思想道德素質(zhì)的需要，又使社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的客觀要求，還是抵制和批判各種剝削階級(jí)腐朽思想道德意識(shí)的需要。 二、樹(shù)立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo) （ 1）理想、信念的定義 理想 ：是人生奮斗的目標(biāo)，是人們對(duì)未來(lái)一種有可能實(shí)現(xiàn)的想象。它是合理的、有根據(jù)的。 信念 ：是一種心理行動(dòng)，其行為上的作用在于同感時(shí)期激發(fā)人潛在的精力、體力、智力和其他各種能力，以實(shí)現(xiàn)與基本需求、欲望、信仰相應(yīng)得行為志向。 （ 2）樹(shù)立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo)的意義 ① 教師就能清醒地認(rèn)識(shí)時(shí)代賦予自己的歷史責(zé)任。 教育 是一種需要崇高理想、信念的活動(dòng)。 ② 教師就會(huì)在職業(yè)實(shí)踐中把追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)與平凡的從教工作緊密聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)確立志向，將建立信心，產(chǎn)生事業(yè)心，從而產(chǎn)生巨大的精神力量，干好教書(shū)育人的事業(yè)。 ③ 教師就敢于深化教育改革，全面推展素質(zhì)教育。 三、具備良好的專業(yè)能力素質(zhì) （ 1）本體性知識(shí)（教師所具有特定的學(xué)科知識(shí)） （ 2）條件性知識(shí)（理論性知識(shí)，外顯性） （ 3）實(shí)踐性知識(shí)（內(nèi)隱狀態(tài)） （ 4）一般知識(shí) 四、具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界 （ 1） 意志 ：教師的意志品質(zhì)體現(xiàn)在教師的果斷性、堅(jiān)定性和毅力方面。 教師的果斷與堅(jiān)定性是在教育過(guò)程中直接影響學(xué)生的內(nèi)在力量。精力與毅力影響教師工作成敗的意志品質(zhì)。 （ 2） 精神境界 ：境界是事物達(dá)到的層次或表現(xiàn)的程度。教師的職業(yè)道德境界是指教師在從教過(guò)程中道德品質(zhì)狀況和自我修養(yǎng)的程度。育人者先育己。 第三章 教師職業(yè)道德范疇 第一節(jié) 教師職業(yè)道德范疇的概述 （一）教師職業(yè)道德范疇的涵義 教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)