【正文】 （二） 三三 ．六模式 １、自主學習的三大特點是什么？它們分別是？ ２、立體式、大容量、快節(jié)奏各有哪些特點？ ３、你校在學洋過程中，是否滲透了杜模式？ Ｂ１ .立體式 目標任務三維體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 １ 、 目標任務三維體式。 １）基礎知識與技能 新課程從單從注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科學技術發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，強調學科的聯(lián)系與綜合，精選終身學習必備的基礎知識和技能。使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，改變學生學習生活與現(xiàn)實世界相脫離的現(xiàn)狀，極大地調動學生的主動性和積極性。 ３）情感態(tài)度與價值觀。 新課程的理念倡導以人為本 （ 1）關注每個學生，教師要尊重、關心、牽掛每個學 生； （ 2）關注學生的情緒生活和情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？教師必須一一洞察并用心關愛； （ 3）關心學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳授的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。 （ 4）正確看待學生。學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。 ２、任務落實到人、組。 １）任務落實到人。 ２）任務落實到組。 ３、學生主體作用充分發(fā)揮 (真正做學習的主人 )。 ４、集體智慧充分展示。 備注：Ａ１與Ａ２、Ａ３對照解讀 A 以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 以教材為基礎，拓展、演繹、提升； 課堂活動多元，全體參與體驗。 備注：Ａ１、Ｂ２與Ａ２、Ａ３的相關內容對照解讀。 B2 以教材為基礎 部分教師授課中，往往會忽視知識體系的構建，會見子打子。講清了一個又一個知識的點，卻不能將一個又一個知識 的點，聯(lián)成一個單元知識的線；或者是講清了一個單元知識的線，卻講不清由一個又一個單元知識的線，相互連接后構成的分塊知識的面；或者是能講清由一個又一個分塊知識的面相互組合后構成的立體知識，卻講不清由一個又一個立體知識相互組合后構成的知識大廈，最終讓學生獲得的往往是零零散散的知識點，而沒有形成真正的有點、有線、有面、有體的知識體系和知識網絡 。 結構主義代表人物美國心理學家布魯納在 《 教育過程 》一文中認為：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。學習基本結構就是學習事物是怎樣互相聯(lián)系的。理由是： （ 1）所謂學科的基本結構就是學科的基本原理，懂得 學科的基本原理可以使學科更容易理解； （ 2）學習基本原理可以保證記憶的鞏固； （ 3）領會基本原理和概念有助與學習的遷移； （ 4）在中小學教材中強調結構和原理，可以縮小高級知識與初級知識之間的差距（凱勒個人化教學的肯定）。 單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。 單位時間內，緊扣目標任務，周密安排； 師生互動，生生互動，達到預期 效果。 備注：Ｂ３與Ａ２、Ａ３中的內容對照解讀。 A2 課堂教學三大模塊 B4 預 習 一、 三三 .六 基礎工程實施警告 預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎， 沒有預習或預習不充分絕不進行展示， 預習具有基礎性。 備注： 中的目標任務三維體式內容與 B4和教考對照解讀。 二、 基礎工程施工程序 落實學生預習，教師作必要的指導： 1 、明確目標任務 (瀏覽：瀏覽正文和練習 ) ； 2 、掌握學習的方式方法（歸納：歸納重點和難點）； 掌握所要達到的目標要求 (解讀：運 用統(tǒng)一教輔學輔解讀重難點 ) ； ４、用雙色筆做預習筆記 (標注：標注重難點）； ５、歸類：梳理知識體系。 備注： B２、“考教”與Ｂ４的內容穿插解讀。這樣， ，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，在Ｂ４二中著手落實。 三、三三 .六工程的核心價值 既有自主學習 、自悟、自結，又有合作交流、 學生相互取發(fā)、共同探究、學會學習， 真正做學習的主人。 1) 同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并 從不同的角度、側面來觀察、思維 ； 2) 學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力 ； 3）因為收集信息是多方位的，師生、學生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間 。 －３點目標：任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示在Ｂ４的功能部分著手落實。 B5 展 示 A2與 A3對照解讀 B7解讀 展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習效果，讓學生得到成功的體驗。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂表現(xiàn)與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現(xiàn)，又是在此基礎上進一步提升。 Ｂ７與Ｂ５的內容 對照解讀 B8 學生由預習交流，接著確定目標 B9解讀 然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)。原來一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口、一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就提高效率了嗎？ Ｂ８展示 學生預習交流，接著確定目標； B9解讀 然后由教師分配學習任務， 一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn) 。原來一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口、一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就提高效率了嗎？ 備注：Ｂ９與Ｂ５對照解讀內容 B10解讀 小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解決方案，完成后，有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、體會更深、更透、更快。 備注：Ｂ１０與Ｂ５對照解讀內容