【正文】 （二） 三三 ．六模式 １、自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)是什么？它們分別是？ ２、立體式、大容量、快節(jié)奏各有哪些特點(diǎn)？ ３、你校在學(xué)洋過(guò)程中，是否滲透了杜模式？ Ｂ１ .立體式 目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 １ 、 目標(biāo)任務(wù)三維體式。 １）基礎(chǔ)知識(shí)與技能 新課程從單從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的聯(lián)系與綜合，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)世界相脫離的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 ３）情感態(tài)度與價(jià)值觀。 新課程的理念倡導(dǎo)以人為本 （ 1）關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師要尊重、關(guān)心、牽掛每個(gè)學(xué) 生； （ 2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？教師必須一一洞察并用心關(guān)愛(ài)； （ 3）關(guān)心學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳授的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。 （ 4）正確看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 ２、任務(wù)落實(shí)到人、組。 １）任務(wù)落實(shí)到人。 ２）任務(wù)落實(shí)到組。 ３、學(xué)生主體作用充分發(fā)揮 (真正做學(xué)習(xí)的主人 )。 ４、集體智慧充分展示。 備注：Ａ１與Ａ２、Ａ３對(duì)照解讀 A 以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。 以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升； 課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。 備注：Ａ１、Ｂ２與Ａ２、Ａ３的相關(guān)內(nèi)容對(duì)照解讀。 B2 以教材為基礎(chǔ) 部分教師授課中，往往會(huì)忽視知識(shí)體系的構(gòu)建，會(huì)見(jiàn)子打子。講清了一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)，卻不能將一個(gè)又一個(gè)知識(shí) 的點(diǎn)，聯(lián)成一個(gè)單元知識(shí)的線；或者是講清了一個(gè)單元知識(shí)的線，卻講不清由一個(gè)又一個(gè)單元知識(shí)的線，相互連接后構(gòu)成的分塊知識(shí)的面；或者是能講清由一個(gè)又一個(gè)分塊知識(shí)的面相互組合后構(gòu)成的立體知識(shí)，卻講不清由一個(gè)又一個(gè)立體知識(shí)相互組合后構(gòu)成的知識(shí)大廈，最終讓學(xué)生獲得的往往是零零散散的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有形成真正的有點(diǎn)、有線、有面、有體的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 。 結(jié)構(gòu)主義代表人物美國(guó)心理學(xué)家布魯納在 《 教育過(guò)程 》一文中認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣互相聯(lián)系的。理由是： （ 1）所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得 學(xué)科的基本原理可以使學(xué)科更容易理解； （ 2）學(xué)習(xí)基本原理可以保證記憶的鞏固； （ 3）領(lǐng)會(huì)基本原理和概念有助與學(xué)習(xí)的遷移； （ 4）在中小學(xué)教材中強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理，可以縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距（凱勒個(gè)人化教學(xué)的肯定）。 單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。 單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排； 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期 效果。 備注：Ｂ３與Ａ２、Ａ３中的內(nèi)容對(duì)照解讀。 A2 課堂教學(xué)三大模塊 B4 預(yù) 習(xí) 一、 三三 .六 基礎(chǔ)工程實(shí)施警告 預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)， 沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示， 預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。 備注： 中的目標(biāo)任務(wù)三維體式內(nèi)容與 B4和教考對(duì)照解讀。 二、 基礎(chǔ)工程施工程序 落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)： 1 、明確目標(biāo)任務(wù) (瀏覽：瀏覽正文和練習(xí) ) ； 2 、掌握學(xué)習(xí)的方式方法（歸納：歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)）； 掌握所要達(dá)到的目標(biāo)要求 (解讀：運(yùn) 用統(tǒng)一教輔學(xué)輔解讀重難點(diǎn) ) ； ４、用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記 (標(biāo)注：標(biāo)注重難點(diǎn)）； ５、歸類：梳理知識(shí)體系。 備注： B２、“考教”與Ｂ４的內(nèi)容穿插解讀。這樣， ，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)，在Ｂ４二中著手落實(shí)。 三、三三 .六工程的核心價(jià)值 既有自主學(xué)習(xí) 、自悟、自結(jié)，又有合作交流、 學(xué)生相互取發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 真正做學(xué)習(xí)的主人。 1) 同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并 從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維 ； 2) 學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力 ； 3）因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、學(xué)生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間 。 －３點(diǎn)目標(biāo)：任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示在Ｂ４的功能部分著手落實(shí)。 B5 展 示 A2與 A3對(duì)照解讀 B7解讀 展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。 Ｂ７與Ｂ５的內(nèi)容 對(duì)照解讀 B8 學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo) B9解讀 然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。原來(lái)一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口、一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就提高效率了嗎？ Ｂ８展示 學(xué)生預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)； B9解讀 然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)， 一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn) 。原來(lái)一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口、一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就提高效率了嗎？ 備注：Ｂ９與Ｂ５對(duì)照解讀內(nèi)容 B10解讀 小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解決方案，完成后，有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、體會(huì)更深、更透、更快。 備注：Ｂ１０與Ｂ５對(duì)照解讀內(nèi)容