[其他資格考試]教師招聘考試案例分析題及答案-文庫吧
2024-12-24 19:42 本頁面
【正文】 體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生以某一方面、某種程度的肯定。 新課程案例分析及答案 [案例 ]老師，我能不用書中的原話嗎？ 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演有一位學生問：老師，我能不用書中的原話嗎？ 老師和藹地問： 為什么呢？ 因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好 孩子說出了原因 你的意見很好，用自己的話來表演吧 老師高興地撫摸了一下孩子的頭果然，這個孩子表演得非常出色 : }. f p。 R Z 問題：請評價一下這位老師的做法 % c k( {( c$ N/ z師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權威者轉 變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 [案例 ]不是果敢，是殘忍 Y% G6 S2 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避 ，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點 問題：請對這位教師的行為進行分析 [參考答案 ]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉變 [案例 ]黃山為什么不在五岳之列？ amp。 k9 u) j2 T L 一位教師在教學《黃山小記》這 一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句 五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳 產(chǎn)生了質(zhì)疑： 為什么黃山不在五岳之列？ 這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告 1 b$ N6問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？ 3 P$ [參考答案 ]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成 [案例 ]老師，再給我們布置新的作業(yè)吧 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成： （ 1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽（ 2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況到后來，孩子們說： 老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！ 1 I+ ?問題：請分析一下這種現(xiàn)象 [參考答案 ]我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性 [案例 ]坐下 三例 同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同 教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課 開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！ )教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下誰來幫他？ 。 U+教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真想想，昨天 同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！2 c: Q/ x. o39。 v. m3 D: o9 ^amp。學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問題：就三位老師不同做法，談談你的看法 [參考答案 ]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當 學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦 ) ]. A! H8 P) u2第三種方式最好 8 n! K$ N3 [案例 ]有人認為在課堂中，師生保持 零距離接觸 ，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案 ]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們 在思維 ，更要讓他們 會思維 認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積 極思維的表現(xiàn)由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動 2 [案例 ]一位小學數(shù)學教師教學 千克的初步認識 時，在用教具 天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為 100克，第二次稱一支粉筆為 10克而該老師把兩次測量 10倍之差向向學生解釋是天平這種測量工具的誤差請你評價一下這位老師處理錯誤的方法 6 t問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ 。 d0 ^ V% [參考答案 ]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個 天平 稱一支粉筆會相差 10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把 怪球 踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等 感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗 [案例 ]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉一個偶然的機會，他母親說： 自從你給了他那個 39。特殊的獎勵 39。后，他對自己的要求嚴格了 1 v, l$ | v詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說： 老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給 我 現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰他說那是 特殊的禮物 這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個 美麗的誤會 問題：請你就此案例談談你的看法 。 H。 B6 [參考答案 ]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基一次美麗的 誤會 ，改變了孩子的學習態(tài)度，這份 特殊的禮物 在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動
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