課堂生成“四要素”-文庫(kù)吧
2024-12-24 11:00 本頁(yè)面
【正文】 ：青蛙的只數(shù)變多，青蛙的 腿數(shù)也變多，青蛙的腿數(shù)都是青蛙只數(shù)的 4 倍。 師：說(shuō)得好！你已把我們今天要學(xué)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)了，這就是我們今天要研究的“正比例關(guān)系”。（教師板書(shū)：正比例關(guān)系）現(xiàn)在我們就來(lái)進(jìn)一步來(lái)研究正比例。 …… 教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸因素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程。它是上好課的前提和保證。關(guān)注課堂教學(xué)的生成性并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，課堂的生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴(lài)于教師精心的預(yù)設(shè)。那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的。預(yù)設(shè)是生成的“奠基石”，而生成則是對(duì)預(yù)設(shè)的 超越。課堂生成從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)是可以預(yù)設(shè)的。本案例中正是由于教師精心預(yù)設(shè)了一個(gè)繞口令的情境，觸動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，才激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生才生成出了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 對(duì)話 課堂生成的“催化劑” 案例： （教學(xué)內(nèi)容： “分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)條件的判定” ） …… 教師出示如下分?jǐn)?shù)： 29 18 14 211 110 20229 56 314 8865 師：大家用計(jì)算器算一算這一組分?jǐn)?shù)，看看哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，再把能化成有限小數(shù)的歸為一類(lèi)，不能化成有限小數(shù)的歸為一類(lèi)，仔細(xì)認(rèn)真地觀察，看看能有什么發(fā)現(xiàn)？ （學(xué)生觀察思考） 生 1：我覺(jué)得可能與分母有關(guān)，因?yàn)槲覀儼逊謹(jǐn)?shù)化成有限小數(shù)都是把分子除以分母。 生 2：對(duì)，我仔細(xì)地算了 29 化成小數(shù)的過(guò)程，除不盡，是循環(huán)小數(shù)，如果分母 換成 5就可以化成有限 小數(shù)，所以我也覺(jué)得與分母有關(guān)。 生 3（興奮地）說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了分母是 2或 5倍數(shù)的分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)。 生 4：我補(bǔ)充一下應(yīng)該是把分母分解質(zhì)因數(shù)后，分母只含有 2或 5的分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)。 師：不錯(cuò)，說(shuō)得有一定的道理，但是不是真得是這樣，同學(xué)們現(xiàn)在就利用這個(gè)結(jié)論進(jìn)
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