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2025-09-07 16:01 本頁(yè)面
【正文】 “ 特殊到一般 ” 和由 “ 一般到特殊 ” 的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的能力等。 ? （ 3）、情感目標(biāo)： 通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、探索與合作的良好習(xí)慣和科學(xué)的 求知求真 的態(tài)度。 重難點(diǎn)及確定依據(jù) ? （ 1）、相似多邊形性質(zhì)探索中的 “ 相似多邊形的面積比等于相似比的平方 ” 的證明及由特殊的相似五邊形延展到任意相似 n邊形形成結(jié)論的過(guò)程。 ? 其依據(jù)為：學(xué)生對(duì) “ 等比 ” 性質(zhì)在面積比中的運(yùn)用所見(jiàn)較少，部分同學(xué)難于處理。 ? （ 2）、書上 P67例 1中的應(yīng)用舉例涉及傳統(tǒng)的梯形相似認(rèn)知誤區(qū) ——絕大多數(shù)人認(rèn)為用平行線切割梯形所得到得梯形一定相互相似。 ? 其依據(jù)為：學(xué)生雖在前面學(xué)過(guò)相似多邊形定義，但很少涉及相似多邊形證明，加上梯形的平行切割總給人以形狀相似的直覺(jué)，從而造成這一誤區(qū)： 把 “ 看起來(lái)象 ” 當(dāng)作了 “ 是 ” ， 不做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證。 ? （ 3）、書上 P67例 2如圖 24－ 19，以 Rt⊿ ABC（ ∠ C = 90176。 ）的三邊為邊向外作三個(gè)相似五邊形。問(wèn)三個(gè)相似五邊形的面積有何關(guān)系的探討與論證。 ? 其依據(jù)與難點(diǎn)（ 1）相近，同時(shí)又融入了直角三角形的勾股定理，使證明過(guò)程難于理解。 二、說(shuō)教法 —— 教學(xué)策略 ? 在教學(xué)過(guò)程中擬努力以 建構(gòu)主義認(rèn)知論為指導(dǎo)，堅(jiān)持 “ 以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) ” 的原則：即 “ 以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后 ” 的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度較高的 學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法互動(dòng)教學(xué) 。 三、說(shuō)學(xué)法 —— 學(xué)情分析 ? 初三學(xué)生主體上漸趨向于高中生：自尊意識(shí)漸強(qiáng)，行為漸漸內(nèi)斂，但也希望能有 “ 真正的表現(xiàn) ” 的機(jī)會(huì)。而上節(jié)課已學(xué)過(guò) “ 167。 角形的性質(zhì) ” ，在知識(shí)積累和研究方法上為新知 ——“167。 ” 的研究與歸納提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)盡量創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，以 研討式學(xué)法 為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生自然地成為課堂與學(xué)習(xí)的主人。從而較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地
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