【正文】 教學方法 （ 1）講述 （ 2）討論 （ 3）示范、演示 （ 4）合作學習指導方法 （ 5）角色扮演和模擬活動的指導（ 6）練習和實踐的指導 （ 7）案例學習指導法 （ 8）興趣定位與展示 （ 9）引入相關人員參與教學 （ 10）實地考察 （ 11）學業(yè)游戲 （ 12）辯論 （ 13）問題發(fā)現(xiàn)與探究指導 （ 14）頭腦風暴法 （ 1）講述： 講述是一種通過口頭表達來傳達信息的教學方法，為了增強講述的效果，一般還應輔以圖像、影像和模型等。在全部的教學方法中，講述是最常用的方法，它除了用以描述事實，解釋概念、原理和法則之外，在其他的教學方法中也用以營造情境、渲染氣氛、指派任務、介紹方法等。因此，沒有講述，其他方法也很難有效地實施。 理想的講述的基本條件是： ①準確、清晰，具有邏輯性；②幽默、流暢、生動，具有感染力。 優(yōu)秀的講述者的特征是： ①關于科目的知識很淵博；②意識到學習者的多樣性；③友好；④幽默；⑤熱情；⑥口頭表達流暢，能被聽眾聽到。 好的講述特征可以分成幾個階段來描述：準備時 ——① 選擇主題；②建立一般性目的；③設置特定的學習目標；④收集、回顧科目內容和有用材料；⑥對講述進行計劃。 實施時應該 ——① 吸引學生的注意；②告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；③將新信息與學生長時間記憶中的內容聯(lián)系起來；④一步步地講述信息；⑤從一般到特殊；⑥不要講得太多，也不要講得太少；⑦強調重點；⑧使用例子和圖解使事物更清晰；⑨使用多種方法如視覺輔助物來維持注意；⑩通過提問、發(fā)表看法來調控理解； 11避免離題。 結束時 ——① 對重點進行復習和總結；②將新學習的內容與學生原有的知識聯(lián)系起來；③在一個較高的認知水平上應用新知識，以此來檢測學生的能力。 講述是教學活動中的主要方法，講述能力是判斷一個教師職業(yè)水平的重要指標，一個優(yōu)秀的講述者和好的、適當?shù)闹v述能夠成為吸引學生注意力，提高學習效益的重要原因，相反一個拙劣的講述者和差的、不適當?shù)闹v述會降低學生的學習興趣，導致學習效益的下降 。 學者的建議是：①信息的傳遞是主要目標；②沒有采用另一種形式如書本來使要傳遞的信息便于使用；③信息必須是經過特殊挑選和組織的，并對特定組的學習者進行講述；④增強信息中的趣味性是很重要的；⑤不需要花很長的時間來對材料進行記憶。時間較長的、比較正式的講述非常適合接受式學習。在發(fā)現(xiàn)式學習中，雖然離不開講述，但一定要注意控制，否則就會變成教師向學生過分地灌輸信息，教學方式促成的就是接受式學習。在發(fā)現(xiàn)式學習中，講述更傾向于一種非正式的、簡短的效果。 講述是一種基本的教學方法，適應所有的學科門類的教學，但在不同的門類中會有不同的特點。在美術教學中，我們都熟悉“精講多練”這樣一句話，它多少說出了美術教學的特征。所謂精講，指的是講述不要太多，但必須得要領，以便給學生更多的練習的時間。在欣賞為主的教學中，教師的講述可能要多點，但也要注意有所控制，而且將講述與其他活動結合起來，一次講述的時間不要太長，講述的量如果比較大的話，可以將其分割成幾個小塊。這樣可能會更有利于保持學生持久的興趣和注意力。 在講述的過程中，還要注意提供一些直觀的東西，如圖像、影像和實物等。這種做法有一定的科學依據(jù)，一些學者的研究證明詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，大概只占了 30%～35%。這表明，在教育中僅僅依賴詞語表達，是遠遠不夠的。此外，在講述時采用輔以直觀的東西，也能改善講述的單調性，增加趣味性。 我們的一些美術教師脫離具體的直觀形象，滔滔不絕地講述原理和作品，如果對象是專業(yè)院校的學生倒也無妨，但面對沒有多少具體作品的形象儲存的中小學生而言，這種講述幾乎是沒有什么效果的，學生很快就會注意力渙散。在講述兩種美術風格之間的差異時，如果能提供兩種風格的作品共時地讓學生觀看，其效果要比起抽象的講述更佳。 （ 2）討論 討論是在一種情境中，師生之間或學生之間通過語言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個問題的活動。討論的目的可以是“ ； 思和測查觀點、看法、論點和事件； 決問題； ?！? 討論最主要的特征是平等性和互動性，在討論的過程中，教師的角色要發(fā)生變化，不是居高臨下的控制者，而是參與者、推動者、調控者、觀察者和記錄者，學生之間也是平等的關系，每個人都是自由的思想主體，都有發(fā)表自己的看法和見解的權利。在討論的過程中，應該注意盡可能讓所有的同學都發(fā)表意見和看法，所以，討論的組織者必須具有平等和民主的精神，注意認真而仔細地傾聽他人的發(fā)言和感受，其他人也應該溫和、寬容，避免攻擊、諷刺性的語言和行為。 討論組織方式可以是整個班級，也可以是小組，通常為了創(chuàng)造一個平等交流的氛圍，討論的座位可以形成具有向心力的圓形或橢圓形。如果存在場地限制或其他的不便，也可以維持原有教室的布局不變，但最好大家應該保持面對面的狀態(tài)。 討論過程中思維之流的歸屬可能會存在兩種情況，一種是大家的意見趨于一致，這時作為調控者的教師，可以有意識地將問題引向深入；一種是大家的意見不同，這種情況一般比較容易激發(fā)學生的討論的興趣和情緒，是一種理想的討論狀態(tài)。 優(yōu)秀的討論引導者的特征是：①相信學生希望進行和需要進行有目的性的討論；②相信學生應該被要求對信息進行復習和使用、探索一些主題，解決一些問題；③相信學生具有思考和為自己做事的能力；④相信學生在受到幫助的情況下，通過討論能得到發(fā)展；⑤控制他們自己的講述；⑥使學生進行思考；⑦是富有技能的推動者、人際關系專家、澄清者和總結者；⑧在教給學生交流技能上富有技能技巧。 好的討論的特征是：準備時 ——① 建立一般性目的；②設置具體的學習目標；③考慮全班和個人對討論的準備性；④確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及允許的時間；⑤制定討論的計劃。 實施時 ——① 吸引學生的注意；②確保參與者理解了目的或目標，并看到其價值所在；③將目標、任務與先前知識及將來工作聯(lián)系起來；④列出將要討論的特定問題或主題；⑤提醒參與者討論中要遵守的規(guī)則；⑥對討論進行調控，以確保任務行為及平衡的參與、理解；⑦對參與者進行鼓勵，評價討論的水平 。 結束時 —— ① 在最適宜的時候結束，而不是在特定的時刻結束；②總結達到目的的程度；③將新的學習與先前知識聯(lián)系起來；④建立參與者在下一步可能希望了解或