中學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)問題研究畢業(yè)論文-文庫吧
2024-09-17 08:02 本頁面
【正文】 老師對 待 作業(yè)的態(tài)度 老師一般承擔(dān)比較繁重的教學(xué)任務(wù)， 能騰出來批改作業(yè)的時間 本 就很少，目前 老師采取“全批全改”的方式批改，工作量更大 ． 比如一個老師帶兩個班，一共 100 位學(xué)生，每批改一本作業(yè)需要 2 分鐘，批改 100 份作業(yè)就要 3 個多小時 ． 這樣光是批改作業(yè)就搞的筋疲力盡，因此老師 也比較反感這樣的批改作業(yè)方式 ． 再者，學(xué)生們交作業(yè)不積極又存在抄襲現(xiàn)象，使得老師們根本沒有激情去批改作業(yè)，感覺 批改作業(yè) 意義 不大 ． 實習(xí)期間，指導(dǎo)老師就讓我在批改作業(yè)時 大致瀏覽 ，不 用花費太多 時間 ． 老師 見我疑惑，說：“作業(yè)都是講過的，并且學(xué)生們都是抄來抄去，批改沒什么 意思” ． 這不是特例，這種 老師對 待 作業(yè)的 消極 態(tài)度 在 實習(xí)學(xué)校 老師中 較普遍 ． 學(xué)校對 待 作業(yè)的態(tài)度 大多學(xué)校把作業(yè)的批改次數(shù)作為學(xué)校對教師工作檢查的一項重要指標(biāo) ． 學(xué)校對學(xué)生們的作業(yè)要求很嚴(yán)格，希望老師抓緊學(xué)生的作業(yè)這一方面，甚至希望學(xué)生們把學(xué)過的知識都寫 在作業(yè)上 ． 這就使老師們疲于批改作業(yè)，從而導(dǎo)致作業(yè)批改質(zhì)量下降 ． 學(xué)校只是單純的收作業(yè)、檢查作業(yè)，根本不了解學(xué)生的實際情況與老師的現(xiàn)狀 ． 學(xué)校為了監(jiān)督老師而不停的檢查作業(yè)，老師為了應(yīng)付檢查就不得不批改作業(yè)，相互之間很被動 ． 長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神，常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對學(xué)生的作業(yè)如何次次改、樣樣改，好像作業(yè)批改 的 種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)越負(fù)責(zé) ． 3 第 2 章 現(xiàn)在批改作業(yè)的弊端 俗話說：“態(tài)度決定成敗” ． 正是 存在 學(xué)校、老師、學(xué)生 對 待 作業(yè)的態(tài)度 導(dǎo)致目前批改作業(yè)中存在著種種弊端 ． 評價主體單一 一直以 來，老師給學(xué)生批改作業(yè)都 被 當(dāng)成老師的本職工作，并且在作業(yè)上寫評語也成為習(xí)慣 ． 老師也會偶爾嘗試讓學(xué)生批改作業(yè)，不過這種情況很少 ． 然而，我們發(fā)現(xiàn)，老師們大多時間是自己“全批全改”學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和評價能力，從而形成一種依賴心理 ． 久而久之，學(xué)生們只是埋頭寫作業(yè)，不管對錯，自我思考得不到發(fā)揮 ． 新課程改革就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新自主探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ． 而這些批改作業(yè)抑制了學(xué)生自主發(fā)揮，所以我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)母恼?． 在實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)老師們單一的全批全改的方法搞的自己筋疲力 盡，每個老師不但自己非常累，而且沒有達(dá)到理想的效果 ． 部分學(xué)生出現(xiàn)抱怨的情況，因此學(xué)生和老師之間出現(xiàn)了矛盾 ． 批改效率低下 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，不以培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力和高度的責(zé)任心為指導(dǎo)思想 ． 教師改正了學(xué)生作業(yè)本上面的錯誤，不等于改正了學(xué)生腦子里的錯誤，學(xué)生是否真正弄懂錯誤之處，教師并不十分清楚 ． 教師“全批全改 花費精力不少，但學(xué)生對錯誤的認(rèn)識并不深刻 ． 事實上，很多學(xué)生作業(yè)持不關(guān)心的態(tài)度，對教師批改后的作業(yè)，只是草草看看評語或成績了事 [1]． 教師在批改作業(yè)上花費的 大量心血，對學(xué)生來說幾乎是白費了，至 少老師付出的努力和學(xué)生的成績 不成正比 ． 教師埋到作業(yè)堆里喘不過氣來，占去了大量的鉆研教材和備課的時間，學(xué)生們寫作業(yè)花費很多時間而不去修改，從而造成了惡性循環(huán) ． 實習(xí)期間，我 4 發(fā)現(xiàn)老師們每天因為批改作業(yè)都很累，我們實習(xí)生去了能幫老師們批改作業(yè)都很高興，從中反應(yīng)老師平時對批改作業(yè)有多厭倦 ． 老師們批改作業(yè)效率低下又會導(dǎo)致學(xué)生們沒有時間去修改批改后的作業(yè)，學(xué)生們的時間也會很緊張 ． 師生缺少交流 傳統(tǒng)師生交往上的形式只是一種表面上的交流，而缺少必要的情感交流 ． 教師不了解學(xué)生做作業(yè)的具體過程，學(xué)生也不了解老師對自己 作業(yè)的具體看法，師生之間沒有“對話” ． 因為目前批改作業(yè)方面存在的問題，老師和學(xué)生們之間存在關(guān)于作業(yè)方面的矛盾 ． 在實習(xí)期間，我就發(fā)現(xiàn)每次老師布置作業(yè)，學(xué)生們都會抱怨，存在排斥心理 ． 師生之間沒有通過交流來解決這些矛盾，心沒有往一塊使，沒有擰成一股繩，就不能達(dá)到最佳的狀態(tài) ． 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動性 新課程改革的中心就是把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ． 就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動的去完成作業(yè) ． 教學(xué)生學(xué)會探索、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生真正 成為學(xué)習(xí)的主人 [8]． 學(xué)生在做作業(yè)的過程中得不到老師的指導(dǎo)，就會使做作業(yè)變成一個乏味的完成任務(wù)的過程 ． 學(xué)生忙于做作業(yè)的同時，把主要精力放在完成解題上，而必然忽視了對知識本身及方法的探討研究，學(xué)習(xí)處于相當(dāng)被動的狀態(tài) ． 教師辛苦地批改作業(yè)，而很多學(xué)生卻對發(fā)下來的作業(yè)本，不管它對和錯，看都不看就塞進(jìn)了書包，對錯誤很少追究甚至不訂正，批改的效果可想而知 ． 在實習(xí)的時候，我就發(fā)現(xiàn)每次老師批改完作業(yè)后，自己對批改過的作業(yè)很少看，更別說修改自己錯誤的答題 ． 老師們平時對作業(yè)的指導(dǎo)比較少，學(xué)生們不會做作業(yè)或者感覺太簡單，忽略了做 作業(yè)的意義 ． 作業(yè)本來就是鞏固知識的過程，我們應(yīng)該認(rèn)識到它的重要性，并且積極主動的去完成 ． 5 問卷調(diào)查 為了 深入 了解中
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