麥可思教學質(zhì)量管理平臺簡介-文庫吧
2025-09-02 09:38 本頁面
【正文】 之一。 學生在學期內(nèi)對課程的評價與反饋 可以有效幫助教師了解學生對本門課程的看法 ， 用于改進課程，以此提高學生學習效果。 教學評價中應該收集來自學生的反饋，因為學生是整個教學過程親身感受者和直接受益者，對教師“教”的方法與內(nèi)容、課程的具體設置、自己“學”的質(zhì)量最有發(fā)言權(quán) 。另一方面， 同行教師 和督導 才 有能力判斷授課 教師對課程的理解程度，授課內(nèi)容的準 確性，課程難度的合理性等，而且 只有同行教師能夠提供更為有效的形成性教學反饋。 因此在教學評價中同行評價 也是必不可少的。 同行教師 和督導 通過觀察課堂教學和查看課程材料，對課堂教學 、課程材料 、教學方法等 各方面進行評價。 多元化 的評價主體 更能反映教學質(zhì)量的真實情況。 教學評價 還可以 針對某些指標 ， 提供不同分類分析，例如針對班級規(guī)模安排，分別分析了不同班級規(guī)模安排的課程滿意度、課堂互動、課后輔導答疑頻度等，從多角度對教學進行評價，展現(xiàn)某個指標所帶來的廣泛影響，學?？梢詸?quán)衡自身的實際情況和實際需求，制定更有效的教學改進方案。 產(chǎn)品特色 （ 1） 兼具過程性與 結(jié)果 性評價 “ 結(jié)果 性評價比較好做一些， 過程性 評價豈不是要時時刻刻準備好做評價？我們哪有這么多時間和精力？ ” 本平臺 包括三類問卷，過程性評價問卷、結(jié)果性評價問卷和普通調(diào)查類問卷。 本平臺 可以 體現(xiàn)教學過程中學生或同行對教師的 過程性 評價，教師 也可以在 第一時間獲得課堂 的過程性 評價 結(jié)果 ，及時了解學生需求、調(diào)整教學方法，提升課程質(zhì)量和推動教學改革。 另外， 本平臺 可以對同一 課程類型的不同課程評價進行排序，
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