【正文】 ? （ 6）成年早期（ 18~25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感（ 單 45p190）；良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)（ 單 46p190）。 ? （ 7）成年中期（ 25~50歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感（ 單 47p190）。；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)（ 單 48p190）。 ? （ 8）成年后期（ 50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感（ 單 49p191）；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)（ 單 50p191）。 13 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)： ? （ 1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程； ? （ 2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程； ? （ 3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程； ? （ 4）二維性的發(fā)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。 14 （四）班杜拉（ A. Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 ? 他 （ 1925 美國(guó)心理學(xué)家） 認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論 （單 51p191） 。 ? 三元交互決定論：班杜拉認(rèn)為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 ? 觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng) （單 52p191）。 ? 主體的自我調(diào)節(jié)作用。 15 （五）維果斯基的文化 歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀。 ? 文化 歷史發(fā)展理論，他將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類(lèi)。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會(huì)文化 歷史所制約。心理實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果 （單 53p192） 。 ? 維果斯基的心理發(fā)展觀。所謂心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)組的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程（單 54p192） 。 ? 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系。 ? （ 1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“ 最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異 （單 55p193） 。實(shí)際上這種差異就是教育教學(xué)所帶來(lái)的發(fā)展，是潛力的開(kāi)發(fā)。 ? （ 2） 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 （單 56p193） 。環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動(dòng)特點(diǎn)上。教學(xué)可視為“人為的發(fā)展”。因此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面。 ? （ 3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面，最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上，如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一機(jī)能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期 （單 57p193） 。 16 （六）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論 ? 柯?tīng)柌瘢?19271987）是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，他用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展（單 58p193） 。人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)卻是一致的，大致可分為 3種水平， 6個(gè)階段 （單 59p193） 。 ? 前習(xí)俗水平 ? 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。處于這一階段的兒童，對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。 第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段 （單 60p193） 。 ? 習(xí)俗水平 第三階段：好孩子定向階段。處于這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到 必須尊重他人的看法和想法，考慮他人和社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個(gè)階段，兒童已經(jīng)開(kāi)始從關(guān)心自己的需求發(fā)展到較全面的關(guān)心別人的需求，從而為自己塑 造一個(gè)社會(huì)贊同的形象 （單 61p194）。 第四階段 ： 維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段 （單 62p194）。 后習(xí)俗水平 第五階段：社會(huì)契約定向階段。處于這一階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文，可以通過(guò)共同協(xié)商和民主的程序來(lái)改變 （單 63p194）。 第六階段：普遍道德原則的定向階段。處于這一階段的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)超越了法律，認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類(lèi)的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等更高的道德原 則 （單 64p194） 。 柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)（單 65p194） 。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以促進(jìn) 兒童道德的發(fā)展 （單 66p194） 。 17 三、 教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用 ? 教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用； （首先，教育為個(gè)體發(fā)展提供方向；其次，教育，尤其是學(xué)校教育給個(gè)體發(fā)展更科學(xué)、更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，恰當(dāng)而又得力的教育為個(gè)體能動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造主觀條件；第四，教育的主導(dǎo)作用更表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。） ? 教育的效果取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期（年齡階段與當(dāng)時(shí)心態(tài)）； ? 教育的內(nèi)容（教材）和教法要適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 ? 教育與孩子的性格形成的關(guān)系 ? 一個(gè)孩子在充滿批評(píng)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)吹毛求疵、譴責(zé)他人； ? 一個(gè)孩子在充滿敵意的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)反抗他人； ? 一個(gè)孩子在充滿恐懼的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)害怕、擔(dān)心、憂慮； ? 一個(gè)孩子在充滿嫉妒的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)貪得無(wú)厭； ? 一個(gè)孩子在充滿恥辱的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就自覺(jué)有罪； ? 一個(gè)孩子在充滿憐憫的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)自哀自怨； ? 一個(gè)孩子在充滿寬容的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)耐心； ? 一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)自信； ? 一個(gè)孩子在充滿贊美的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)賞識(shí)他人； ? 一個(gè)孩子在充滿認(rèn)同的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己； ? 一個(gè)孩子在充滿被接受的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)愛(ài)這個(gè)世界； ? 一個(gè)孩子在充滿被肯定的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)立定志向； ? 一個(gè)孩子在充滿分享的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)慷慨； ? 一個(gè)孩子在充滿公正誠(chéng)實(shí)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)堅(jiān)持正義； ? 一個(gè)孩子在充滿安全感的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)信任他人； ? 一個(gè)孩子在充滿友善的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)熱愛(ài)人生。 18 附：全面培養(yǎng)孩子的素質(zhì)（培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生） ? 哈佛大學(xué)教育學(xué)家霍華德 加德納用多方面的研究證明， ? 人有 7種不同的智力： ? 語(yǔ)言的智力 邏輯 —數(shù)學(xué)的智力 視覺(jué) —空間智力 ? 身體動(dòng)覺(jué)智力 音樂(lè)的智力 人際交往智力 ? 進(jìn)入內(nèi)心的智力。 ? 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像比知識(shí)更重要?！彼南鄬?duì)論中的公式 E=mc２，就是通過(guò)想象而提出來(lái)的。達(dá) 芬奇既是畫(huà)家，又是科學(xué)家。門(mén)捷烈夫的化學(xué)元素期表也是通過(guò)想象而提出來(lái)的，并不是通過(guò)單純的死記硬背提出來(lái)的。 ? 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的心理特點(diǎn) ? (1)對(duì)自然界和科學(xué)現(xiàn)象具有廣泛而深刻的興趣； (2)從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想象力； (3)具有強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)； (4)高度的創(chuàng)新性、獨(dú)立性和求異性； (5)具有反潮流精神，不追求物質(zhì)利益； (6)刻苦、頑強(qiáng)、百折不撓的精神。 ? 決定孩子一生的 8種能力 ? 抉擇能力 ? 策略思考能力 ? 學(xué)習(xí)能力 ①：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 明白學(xué)習(xí)價(jià)值 創(chuàng)造激勵(lì)環(huán)境 鼓勵(lì)自信心 贊揚(yáng)取得的進(jìn)步 ? ②：調(diào)整學(xué)習(xí)情緒 孩子焦慮產(chǎn)生的 9個(gè)原因 ? 父母期望只值過(guò)高 個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)有過(guò)高的目 受同學(xué)的譏笑 接觸比自己強(qiáng)的同學(xué) 父母之間互相矛盾的教育 父母老師要求過(guò)嚴(yán) 動(dòng)輒受到批評(píng) 多次受到挫折 ? 父母本身的焦慮 ? ③：養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? A、計(jì)劃學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 先整體后部分 記好筆記 強(qiáng)化過(guò)度學(xué)習(xí) – 復(fù)習(xí)計(jì)劃 ? B、學(xué)習(xí)成功的 9大訣竅 ? 專(zhuān)注 持之以恒 制訂目標(biāo) 預(yù)習(xí) 作好筆記 不留問(wèn)題 精益求精 善學(xué)善問(wèn) 多做練習(xí) ? 判斷風(fēng)險(xiǎn)能力 ? 道德能力 ? 獨(dú)立思考能力 ? 化解危機(jī)能力 ? 生活能力 19 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展 ? 嬰兒期的年齡范圍是 0~3歲 （單 67p194） 。這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的里程。 ? 第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展 ? 一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義 ? （一）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提 沒(méi)有動(dòng)作，嬰兒心理就無(wú)從發(fā)展。 ? （二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn) ? （三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展 ? （四）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展 ? ? 二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性 ? 從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展； ? 從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展； ? 具有一定的方向性和順序性。（ 1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開(kāi)始向腳部發(fā)展；（ 2）近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。（ 3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。 20 三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展 ? （一）手的抓握動(dòng)作 五指分化抓取物體與視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要意義： ? （ 1）主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮? ? （ 2）開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性； ? （ 3）使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ? （二）獨(dú)立行走 ? （ 1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性； ? （ 2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍； ? （ 3）增加了與周?chē)说慕煌鶛C(jī)會(huì)。成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩的作用。 （單 68p195） 21 第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展 ? 一、感知覺(jué)發(fā)展。 ? 感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端 （單 69p196）。 他們通過(guò)感知覺(jué)獲取周?chē)h(huán)境的信息并以此適應(yīng)周?chē)h(huán)境。嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程 （單 70p196） 。 ? （一）研究方法的突破。 ? 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無(wú)能、消極被動(dòng)的生物個(gè)體。有人認(rèn)為他們一生下來(lái)就是一塊“白板”。這種歪曲性的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)明，極大的促進(jìn)了嬰兒感知能力發(fā)展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力。 習(xí)慣化范式又稱(chēng)習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng) （單 71p196） 。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)有會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱(chēng)為習(xí)慣化范式。通過(guò)這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無(wú)法了解的早期感知能力 （單 72p196） 。 優(yōu)先注視范式也稱(chēng)刺激偏愛(ài)程序 （單 73p196） ，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo) （單 74p196） 。通過(guò)一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺(jué)刺激源。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)，如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等 （單 75p196） 。 22 （二）視覺(jué)的發(fā)展 ? 視覺(jué)集中：研究發(fā)展，出生后 3周嬰兒的視線開(kāi)始集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛約 26厘米處； ? 視覺(jué)追蹤：出生 12~48小時(shí)的新生兒中有 3/4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)。 ? 顏色視覺(jué)：出生后 15天就具有顏色辨別能力， 3~4個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。 ? 對(duì)光的察覺(jué)：出生后 24~96小時(shí)的新生兒就能察覺(jué)光的閃爍。 ? 視敏度。在出生后 24小時(shí)只有成人的 13/100，其后開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展。 ? （三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。 聽(tīng)覺(jué)辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。新生兒能區(qū)別不同的音高。 語(yǔ)音感知：嬰兒對(duì)人的語(yǔ)音的感知能力十分敏感，對(duì)母親的聲音尤為偏愛(ài)。 音樂(lè)感知：嬰兒偏愛(ài)輕松優(yōu)美的音樂(lè)曲調(diào)。 6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂(lè)的旋律和曲調(diào)。 視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力：初生嬰兒就有聽(tīng)覺(jué)定位能力，表現(xiàn)出視 聽(tīng)協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。 ? （四）味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展 味覺(jué)的發(fā)展； 嗅覺(jué)的發(fā)展； 膚覺(jué)的發(fā)展； ? （五）空間知覺(jué)的發(fā)展。 ? 形狀知