solo分類評價理論與歷史思維層次教學-文庫吧
2025-08-26 20:03 本頁面
【正文】 材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。） 2020年全國新課程卷 ? 41．（ 12分） ? 評分標準： ? 一等（ 12～ 10分） ? ①緊扣評論對象，觀點明確； ? ②合理引用史實，進行多角度評論； ? ③論證充分，一邏輯嚴密，表述清楚。 ? 二等（ 9～ 5分） ? ①能夠結合評論對象，觀點較明確； ? ②引用史實，評論角度單一； ? ③論證較完整，表述清楚。 ? 三等（ 4～ O分） ? ①偏離評論對象，觀點不明確； ? ②未引用史實； ? ③論證欠缺說服力。表述不清楚。 2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷） ? 二、非選擇題（共 80分） ? 評分說明：下列答案按層次由高到低、依次遞減的原則進行排列和賦分。“答案 1”為最高層次的答案，“其他答案”為不符合題意的答案。圓點符號后的內容為參照性示例。 2020年全國新課程卷 ? 41.（ 12分）閱讀材料，回答問題。 ? 材料 ? “沖擊 ——反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內部動力；從 19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖 10）。 根據(jù)材料并結合所學知識，評析“沖擊 ——反應”模式。 （要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合。） 2020年全國新課程卷 ? 解析：本題是一道開放式材料題，沿用了近兩年的命題技術，關注了現(xiàn)代化這一時代主題，體現(xiàn)了中外關聯(lián)的特點。按照題目要求，考生先要選擇一個觀點，然后再進行評述，“評”就是闡明自己對這個觀點的看法，“述”就是運用材料信息和所學知識論證自己的看法。按照去年的評分標準，本題應當是按檔次給分。即： ? 2020年全國新課程卷 ? 一等（ 12～ 10分） ? ①緊扣評論對象，觀點明確；②合理引用史實，進行多角度評論；③論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。 ? 二等（ 9～ 5分） ? ①能夠結合評論對象，觀點較明確；②引用史實，評論角度單一；③論證較完整，表述清楚。 ? 三等（ 4～ O分） ? 偏離評論對象，觀點不明確；②未引用史實；③論證欠缺說服力，表述不清楚。 2020年全國新課程卷 ? 下面以贊成為例，說明答案的思路。 ? 第一步： 贊成這一模式對中國近代史的解釋。 ? 第二步： 通過政治、經濟、思想背景論證傳統(tǒng)的根深蒂固，中國缺乏變革的同內動力；通過中國近代社會不同領域的每一次變動都與“沖擊 反應”相關的史實說明模式的解釋是正確的。 ? 第三步： 得出西方的沖擊導致中國社會政治、經濟、思想一系列的變化的結論。 ? （持反對意見則關鍵要找出中國近代社會變革的“內在動力”：如洋務派、維新派、革命派、五四運動時期無產階級產生的內在根源。） 運用 “ SOLO”分類評價理論指導課堂教學 史學認識的不同層次 ? 80年代中期以后： ? 姜義華： 感性認識（歷史事實的認定）、知性認識（歷史過程的復原）和理性認識（歷史規(guī)律的探尋） ? 劉澤華： 史實考實、規(guī)律概括、史學評價 ? 何兆武： 歷史學 Ⅰ （事實性認識）和歷史學 Ⅱ （史事的理解或體驗，史事的評價） ? 龐卓恒： 對歷史規(guī)律的概括歸納 ? 張耕華： 史實的確認、史事的理解、歷史規(guī)律的概括、歷史意義的評價 研制 “ 歷史思維層次 ” 教學的基本思路 ? 歷史學科的根本特性：時序性 ? 歷史認知過程：感性 ?知性 ?理性 ? 歷史思維方式： ? 形象思維，邏輯思維，直覺思維 ? 歷史思維范圍：微觀 ?中觀 ?宏觀 ? 時間邏輯思維（歷時性）； ? 空間結構思維（共時性） 宏觀： 把握歷史發(fā)展線索、規(guī)律 中觀： 把握歷史發(fā)展階段特征 微觀： 把握歷史史實、概念 歷史發(fā)展過程中 ， 經濟是基礎 ， 思想是前提 ， 政治是保障 。 “SOLO”分類評價理論 ? 基本原理： 一個人在其總體認知結構發(fā)展的每個階段，還有幾個不同的水平，在回答某個具體問題時，這些水平可以通過其思維結構的復雜性得以表現(xiàn)，它是可以直接檢測的，能夠判斷一個人在回答某一具體問題時的思維結構處于哪一層次。 ? 本質特征： ； 次； 。 “SOLO”的思維結構五個層次劃分 層 次 名 稱 描 述 第一層次 前結構層次 未能形成對問題的理解，回答時邏輯混亂或同義反復，沒有論據(jù)支撐 第二層次 單點結構層次 僅找到一個解決問題的思路，但卻就此收斂，僅憑一個論據(jù)就得出結論 第三層次 多點結構層次 能提供多個解決問題的思路，但各思路之間彼此孤立，未能把這些思路有機地整合起來 第四層次 關聯(lián)結構層次 能將多個解題思路聯(lián)系起來，形成多點論據(jù)支撐下的結論 第五層次 拓展抽象結構層次 能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深
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