【正文】 要求 ? 充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材表現(xiàn)在能夠合理對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與改造、有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序與形式、設(shè)計(jì)有層次性、邏輯性、思維含量的問(wèn)題等，這些具體做法是教師理性評(píng)價(jià)教材的具體表現(xiàn)，可以說(shuō)整合運(yùn)用與理性評(píng)價(jià)教材互相作用，是對(duì)教師正確理解教材的更高要求． 一、關(guān)于教材研究 結(jié)果指標(biāo)： ?能說(shuō)明教材的性質(zhì)及對(duì)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的功能； ?能闡述教材的技術(shù)環(huán)節(jié)，邏輯關(guān)系合理； ?能確定教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)； ?能按照課次分配，確定教學(xué)內(nèi)容； ?制訂可行的單元計(jì)劃； 教材分析案例 1—— 1 ? 案例 1—— 1分析： 教材的功能和特征： 跳遠(yuǎn)是田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是人體重要的基本活動(dòng)能力，它對(duì)于學(xué)生的速度、彈跳力和其他身體素質(zhì)的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。 ? 案例 1—— 1分析： （ 2） 教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系： ? 蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù)包括：助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)部分。從物理學(xué)角度講，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)是屬于拋射運(yùn)動(dòng)。跳遠(yuǎn)前的助跑就是為了增加起跳的初速度；起跳角度是為了調(diào)整合力方向，從而延長(zhǎng)滯空時(shí)間，同時(shí)為伸腿動(dòng)作提供必要的空間距離；準(zhǔn)備落地時(shí)，上體盡量前傾，防止臀部后坐。 ? 案例 1—— 1分析： （ 3)教材的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)： ? 知識(shí)點(diǎn)：助跑的起動(dòng)方式和加速的節(jié)奏；丈量布點(diǎn)的方法；騰空步；空中蹲踞的姿勢(shì)；落地姿勢(shì)。 ? 教材的重點(diǎn)：助跑與起跳技術(shù)的結(jié)合 ? 教材的難點(diǎn)：踏跳動(dòng)作的準(zhǔn)確性 案例 1—— 1分析： (4） 本次課的教學(xué)內(nèi)容： 蹲踞式跳遠(yuǎn) —— 學(xué)習(xí)空中蹲踞動(dòng)作 （ 5） 單元計(jì)劃 ： 一、關(guān)于教材研究 教材分析案例 1—— 2 教材分析案例 1—— 2 教材內(nèi)容與課次：短跑３ /７ 教材分析： 檢核標(biāo)準(zhǔn) 能力要點(diǎn) 合格 良好 優(yōu)秀 正確理解教材內(nèi)容 能夠分析教材所涉及到的基本內(nèi)容，并梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。 能夠準(zhǔn)確描述知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，并能將知識(shí)臵于某一個(gè)知識(shí)或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀。 能夠深入挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的教育價(jià)值。 科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容 能夠根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。 能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教 能夠根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容。 二、關(guān)于學(xué)情分析 核心概念：實(shí)證分析學(xué)生情況 故事欣賞 《 聽的藝術(shù) 》 ? 美國(guó)知名主持人林克萊特去訪問(wèn)一位小朋友，問(wèn)他： “ 你長(zhǎng)大后想當(dāng)什么呀？ ” 小朋友天真地答： “ 嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！ ” 林克萊特接著問(wèn)： “ 如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄滅了，你會(huì)怎么辦？ ” 小朋友想了想：“ 我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。 ” 故事欣賞 《 聽的藝術(shù) 》 ? 沒(méi)想到，接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺(jué)這孩子的悲愴之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問(wèn)他： “ 為什么要這么做？ ”他的回答透露出一個(gè)孩子真誠(chéng)的想法：“ 孩子說(shuō) :“ 我要去拿燃料 , 我還要回來(lái)的 ! 我還要回來(lái) ! ” 故事欣賞 《 聽的藝術(shù) 》 ? 如果不是林克萊特的 “ 繼續(xù)注視 ” 和追問(wèn) “ 為什么要這樣做 ?” ，是不是就會(huì)誤會(huì)孩子，這個(gè)故事說(shuō)明了什么？ ? 你對(duì)孩子了解嗎？ 解讀關(guān)鍵詞： ? 學(xué)生情況： 一般學(xué)生情況包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果，年齡特點(diǎn)和班級(jí)整體情況，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所做的學(xué)情分析更多是指針對(duì)某單元課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難等進(jìn)行分析的過(guò)程。 解讀關(guān)鍵詞： ? 實(shí)證分析： 實(shí)證分析是指采用實(shí)證性研究方法進(jìn)行分析，是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、獲取客觀材料，從個(gè)別現(xiàn)象歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。主要要做的是兩方面工作，第一是收集資料，第二是作出分析（研究）。通常是明確教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)積累明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)程度、困難點(diǎn)，從而有效地確定教學(xué)難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的對(duì)策的重要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)證分析學(xué)情的過(guò)程也是研究的過(guò)程，是教師對(duì)課堂上學(xué)生的反映積極進(jìn)行觀察的過(guò)程，對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試中出現(xiàn)的問(wèn)題積極進(jìn)行分析的過(guò)程。必要時(shí)還需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)研學(xué)生相關(guān)情況。 二、關(guān)于學(xué)情分析 什么是 “ 學(xué)情分析 ” ？ 學(xué)情分析 是指教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、心理狀況和生理狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略的分析，對(duì)當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)可能遇到的認(rèn)知困難作出的學(xué)生情況的分析。 二、關(guān)于學(xué)情分析 “ 實(shí)證分析學(xué)生情況 ” 的意義和作用 （ 1）學(xué)情分析是教學(xué)工作科學(xué)、有效的有利保障 （ 2）學(xué)情分析是教材分析或者教學(xué)內(nèi)容分析的重要前提之一 （ 3）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本手段 （ 4）學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ) （ 5）學(xué)情分析是選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動(dòng)乃至組織分組教學(xué)的依據(jù) 二、關(guān)于學(xué)情分析 ? 核心要素： ?學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析 ?學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析 ?確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) ?學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生心理和生理特點(diǎn)分析 ?學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的問(wèn)題分析 解讀： （ 1） 學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)、技能、身體素質(zhì)） ? 指學(xué)生在各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的與本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，也就是學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)起始水平情況分析。包括知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、體能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、應(yīng)有的技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等。因此，根據(jù)教材的順序，教師應(yīng)該了解在上一個(gè)學(xué)段、上一個(gè)年級(jí)學(xué)生都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？掌握了什么技能？掌握到什么水平？身體素質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有的水平。 解讀： （ 2）學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（前側(cè)） ? 指學(xué)生目前實(shí)際已經(jīng)具備的與本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，因?yàn)閷W(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)經(jīng)常具有一定的差距，而這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才是教師確定從哪里開始教、教什么的依據(jù)。以上這些可以問(wèn)卷、測(cè)試的方式進(jìn)行。 解讀： （ 3）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 綜合以上兩個(gè)要素就可以進(jìn)行學(xué)生起點(diǎn)能力分析。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。 解讀： （ 3）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。起點(diǎn)能力是學(xué)生獲得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力在學(xué)習(xí)中起著更大的作用。 解讀： （ 3）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)的過(guò)程中時(shí)，起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對(duì)于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。 解讀： （ 4）學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生心理、生理特點(diǎn) 學(xué)生的認(rèn)知水平指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。我們說(shuō)的認(rèn)知水平也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知即信息加工和組織過(guò)程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問(wèn)題的方式上。 解讀： （ 4）學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生心理、生理特點(diǎn) 不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為獨(dú)立型與依賴型，沖動(dòng)型與沉思型等。也就是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的體現(xiàn)。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。 解讀： 5．學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的問(wèn)題 ? 指 情感態(tài)度與意志表現(xiàn)的分析 ， 主要是為了了解學(xué)生的社會(huì)化程度以及個(gè)性特征 ， 如對(duì)學(xué)習(xí)積極還是逃避 、 對(duì)集體、他人的態(tài)度是謙遜還是傲慢、對(duì)自己是自信還是自卑 ， 以及在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)表現(xiàn)的是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱等 一些情況的分析， 了解這些信息 ， 教師可以針對(duì) 集體或 每個(gè)人的這些特點(diǎn)制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。做到有的放矢、得心應(yīng)手。 二、關(guān)于學(xué)情分析 需要注意的問(wèn)題 : （ 1）分析學(xué)情的闡述不要過(guò)多過(guò)大，它不是論述觀點(diǎn)，只要闡明即可，所以篇幅不宜過(guò)大。分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中重要組成部分。但只是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的其中一部分，做到準(zhǔn)確恰當(dāng)即可。 二、關(guān)于學(xué)情分析 需要注意的問(wèn)題 : （ 2）分析學(xué)情針對(duì)性一定要強(qiáng)，是對(duì)進(jìn)行教學(xué)行為對(duì)象即學(xué)生的分析；是教師行為。所作的學(xué)情分析，不能很空泛，有些教師往往會(huì)大談所任教年級(jí)學(xué)段學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律，從興趣到方法，理論很多，范圍很廣，道理很足，可就是沒(méi)有針對(duì)性，放在任何一課教學(xué)前都可以。 二、關(guān)于學(xué)情分析 需要注意的問(wèn)題 : （ 2）失去了學(xué)情分析的意義和作用。分析學(xué)情的行為一定是為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)的。不能教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與本課的學(xué)情分析兩層皮。必須針對(duì)備課設(shè)計(jì)來(lái)開展研究學(xué)生，重視學(xué)情分析，對(duì)癥下藥，才能提高教學(xué)效益。 二、關(guān)于學(xué)情分析 需要注意的問(wèn)題 : （ 3）必須結(jié)合本課堂的教材分析基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)證分析學(xué)生情況。學(xué)生在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和心理需求也不相同。脫離教材分析的學(xué)生情況分析多么好，多么透徹都屬于無(wú)根之樹、無(wú)源之水、無(wú)光之燈 ! 二、關(guān)于學(xué)情分析 需要注意的問(wèn)題 : （ 4）分析學(xué)情時(shí)不一定面面俱到，但一定要符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)所需要。 二、關(guān)于學(xué)情分析 結(jié)果指標(biāo)： 1．了解學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)； 2．知道學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) (是否做了前測(cè) )； 3．學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析準(zhǔn)確； 4．學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)分析科學(xué)； 5．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到 的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)設(shè)。 學(xué)情分析案例 2—— 1 ? 教材內(nèi)容：蹲踞式跳遠(yuǎn) ? 學(xué)情分析： 學(xué)情分析案例 2—— ２ ? 教材內(nèi)容：短跑３ /７ ? 學(xué)情分析： 檢核標(biāo)準(zhǔn) 能力要點(diǎn) 合格 良好 優(yōu)秀 實(shí)證分析學(xué)生情 況 能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并分析出學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程中可能遇到的困難。 能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的認(rèn)知困難。 能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程中可能遇到的認(rèn)知和情感上的困難進(jìn)行理性分析。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 核心概念：清晰確定教學(xué)目標(biāo)