【正文】 教學(xué)難點(diǎn) 朗志萬(wàn)最后所說(shuō)的話。朗志萬(wàn)聽了哈哈大笑說(shuō)：“我是為 了讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的。有些問(wèn)題要 動(dòng)手試一試，才能找到正確的答案?！? 教學(xué)建議 1 抓矛盾，展開教學(xué)。 2 抓朗讀，情感熏陶。 3 多種方法理解詞語(yǔ)。 4 做中體驗(yàn)探究快樂(lè)。 5 展開想象情感升華。 第 二 單 元 教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識(shí) 22個(gè)字，學(xué)會(huì) 30個(gè)生字， 1個(gè)新偏旁（熱的“灬” 2 學(xué)習(xí)音序查字典的方法 3 能依照筆順規(guī)則，按田字格里的范字寫字，能夠把字寫的 正確、端正、整潔。 4 能用指定的詞語(yǔ)造句。 5 能讀出句子的不同語(yǔ)氣，體會(huì)句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的作用。 6 能正確、流利、有感情地朗誦課文。能背誦指定的段落和 課文。 7 能用普通話回答問(wèn)題，與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，能把話說(shuō) 完整，說(shuō)通順，態(tài)度自然大方，學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。 8 通過(guò)這組課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無(wú)論做什么事情，都要 動(dòng)腦筋想一想，動(dòng)手做一做，才能找到答案。做事要多動(dòng) 腦筋，不要只看外表，不要偏聽偏信，不要聽奉承話。 教材特點(diǎn) 這 4篇寓言和童話故事都比較長(zhǎng)，都是學(xué)生愛(ài)讀的故事，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容并不陌生，都是讓學(xué)生通過(guò)讀有趣的童話故事來(lái)享受人文的情懷。 教學(xué)建議： 落實(shí)以讀為本，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時(shí)間給足，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以讀代講，增加學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感流動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。 1 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想讀。 （ 1） 運(yùn)用語(yǔ)言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。 （ 2）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。 （ 3） 聽聲音，設(shè)疑引入。 2 精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生愛(ài)讀，會(huì)讀。 （ 1） 在朗讀的過(guò)程中了解課文內(nèi)容。 （ 2） 在初讀的基礎(chǔ)上，確定朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。 （ 3）設(shè)計(jì)多中讀的形式，使學(xué)生愛(ài)讀 會(huì)讀。 3 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，提升認(rèn)識(shí)。 4 角色演評(píng)，情感升華。 注意： 《 咕咚來(lái)了 》 把這個(gè)有趣的故事講給大家聽。 《 美麗的公雞 》 分角色演一演。 問(wèn)題： 還沒(méi)有真正讀好文，就讓學(xué)生說(shuō)、演，實(shí)效性很 差。 建議： 復(fù)述課文和表演都應(yīng)在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀文的基礎(chǔ)之上 進(jìn)行，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的讀，就沒(méi)有順順利利地說(shuō)，就沒(méi)有 栩栩如生的演。不能急于進(jìn)行講故事、表演的拓展。 講故事時(shí)可以加上自己的理解和想象的話。 第四單元 內(nèi)容： 《 聰明的華陀 》《 王冕學(xué)畫 》 《 古詩(shī)二首 》 《 法布爾小時(shí)候的故事 》 重點(diǎn)： 識(shí)好字 讀好文 難點(diǎn)： ● 引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的“聰明”是指遇到困難或問(wèn)題，能 開動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的好辦法。 ● 通過(guò)了解王冕學(xué)畫的經(jīng)歷，體會(huì)無(wú)論做什么事都要下功 夫才能成功的道理。 ● 引導(dǎo)學(xué)生在讀、講故事的過(guò)程中，感受法布爾“好奇就 一定要“弄個(gè)明白”的科學(xué)探究精神，產(chǎn)生探索大自然的 愿望。 課文寫的是小華佗七歲時(shí)，媽媽送他到藥 鋪學(xué)徒，小華佗巧妙地解答了 “ 考題 ” ，蔡醫(yī)生高興地收下了這個(gè)聰明的徒弟。 這個(gè)故事說(shuō)明，遇到問(wèn)題，能開動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的好辦法，這就是聰明。 教材說(shuō)明 聰明的華佗 重點(diǎn)：識(shí)好字；讀好文；理解并結(jié)合生活運(yùn)用 文中部分詞語(yǔ)（如：聰明、辦法、立刻等）。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的 “ 聰明 ” 是指遇到 困難或問(wèn)題，能開動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的好 辦法。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 一、閱讀導(dǎo)入 ?導(dǎo)入設(shè)計(jì)之一 課件出示插圖： 1 看插圖：圖上畫的是誰(shuí)？他們是什么時(shí)候的人？你是 從哪些地方看出來(lái)的？ ２ 導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在人們生病了要到醫(yī)院去看病，古時(shí)候人們生 病了，也要去看病。要想學(xué)會(huì)給人看病，就必須去拜師 學(xué)藝。小華佗要學(xué)看病的本領(lǐng)，他來(lái)找蔡醫(yī)生拜師了。 ［再次看圖］小華佗來(lái)拜師，怎么逗起小羊玩兒呢？讓 我們一起來(lái)讀讀課文里的故事！ 解題，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。 出示課題： 聰明的華佗 1 從課題看，這篇文章是寫誰(shuí)的故事呢？ —— 華佗 （從課題看）華佗這個(gè)人一定是個(gè)怎樣的人？ ——聰明 理解“聰明”： A 結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)“聰明”。 B 用”聰明” 說(shuō) 1一 2句話：（略） 2 從哪里看出華佗的聰明呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文里的故事！ ?導(dǎo)入設(shè)計(jì)之二 二、 “ 三讀 ” 學(xué)習(xí)課文 。 初讀課文，大概了解內(nèi)容（同伴交流，教師了解、個(gè)體指導(dǎo)） 師： 借助拼音自己讀課文 12遍。 思考后用 盡量少的話 講一講： 課文講了一個(gè)什么故事？ 生： （ 1)個(gè)人讀書并思考 （ 2)同桌交流（試說(shuō)，互助讀） ——如何盡量簡(jiǎn)練地回答問(wèn)題。 （巡回指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)說(shuō)課文主要內(nèi)容。） ? 一讀“通” 識(shí)字讀詞，引導(dǎo)用簡(jiǎn)單的話敘述課文主要內(nèi)容。 聰明、古代、有名、醫(yī)生、辦法、收下、立刻 （１）讀一讀 （帶拼音 —去拼音） 要求 “字字讀清咬實(shí)” （ 2）寫一寫 重點(diǎn)指導(dǎo)“醫(yī)”：認(rèn)、寫新偏旁“三框”；記字形；指導(dǎo)書寫。） （３）在上面詞語(yǔ)中任選一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一句與課文內(nèi)容有關(guān)的話。 全班交流 ——學(xué)生回答，師生評(píng)價(jià)引導(dǎo)，引導(dǎo)用簡(jiǎn)練的話敘述出課文 主要內(nèi)容。 鼓勵(lì)表達(dá)清晰、流暢； 朗讀互相聽 ——要求正確、流利 ? 二讀“悟” 從文中哪里可以看出“華佗很聰明”？ ——（這是課后第一題） （ 1）默讀思考 ——要求畫批、標(biāo)注 （ 2）結(jié)伴交流說(shuō)（可以自己說(shuō)，可以找伙伴說(shuō)） （ 3）全班互動(dòng)體驗(yàn)，指導(dǎo)規(guī)范表達(dá)和有感情朗讀。 ① “我認(rèn)為從 …… 可以看出 ……” 。 “因?yàn)?……” 。 “我來(lái)給大家讀一讀 ……” ② 師生評(píng)價(jià)發(fā)言者觀點(diǎn) “我（不）同意他說(shuō)的 ……” “我覺(jué)得他讀得 ……” “我也讀一讀 ……” 引導(dǎo)從 “ 鮮嫩 ” 、 “ 各拿一把 ” 、 “ 晃動(dòng) ” 理解人物特點(diǎn)。 預(yù)設(shè)一： 出示： “硬拉是不行的，我得想個(gè)辦法?！? １、教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色： “小華佗，你為什么覺(jué)得硬拉是不 行的呢？” ２、心里想的話該怎樣讀？教師指導(dǎo)讀句子。 角色體驗(yàn)，過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo) 預(yù)設(shè)二： 出示句子： “ 兩只羊頭對(duì)頭，角對(duì)角，你頂過(guò)來(lái)，我頂過(guò)去，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，斗得很兇?！? 教師指導(dǎo)讀： 兩只羊是怎樣“斗”的？通過(guò)讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)讀出緊張氣氛。 教師引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)： “ 華佗，兩只羊頭對(duì)頭，角對(duì)角，你頂過(guò)來(lái)，我頂過(guò)去，誰(shuí)也不肯讓， 斗得這么兇，你想出什么好辦法沒(méi)有？ ” 預(yù)設(shè)三： 出示句子 1： “ 華佗采來(lái)鮮嫩的青草，兩手各拿一把，在兩只羊面前晃動(dòng) 。” 教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：“華佗，你為什么要采來(lái)“鮮嫩”的青草呢？?jī)墒指髂靡话?，在兩只羊面前“晃?dòng)”又是為什么呀？” 出示句子 2： “ 羊看到青草，都急著去吃。這樣，兩只相斗的羊被華佗引了 ”。 教師肢體語(yǔ)言輔助引導(dǎo)：“小華佗，你為什么不去把他們“分開”，而是“引開”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么想的。 口語(yǔ)交際，規(guī)范表達(dá) ——最終目的：理解人物特點(diǎn) ③ 引導(dǎo)反復(fù)整體讀 3— 4自然段。 過(guò)渡： 教師自然地走到某一位同學(xué)面前，問(wèn)：“蔡醫(yī)生，您看華佗這 孩子怎么樣？您收不收這個(gè)徒弟呀？” 學(xué)生回答后問(wèn)：“你怎么知道蔡醫(yī)生就一定收下他？從哪知道 的？” ——引出最后一段。 ④一起讀讀最后一自然段。 （學(xué)生角色體驗(yàn)，想一想蔡醫(yī)生會(huì)怎么說(shuō)） 再讀一遍課文，想：我們?nèi)绻氚堰@個(gè)有趣的小故事變成課本劇，需要 有幾個(gè)角色？ （媽媽、華佗、蔡醫(yī)生、兩只羊） 角色情境體驗(yàn)：小課本?。ㄕn上模擬一組，課后自由結(jié)成四人組演一演） （ 《 美麗的公雞 》 要求過(guò)“分角色演一演”） 學(xué)完這課，你還有什么地方需要老師和同學(xué)幫助嗎？ 假如你去給小朋友講華佗小時(shí)候這個(gè)故事，你可以給他提出一個(gè)什么問(wèn) 題，來(lái)考考他？ （目的在于促使學(xué)生再次回味課文故事內(nèi)容） ? 三讀“品” 中國(guó)古代有很多名人，你還知道誰(shuí)？ 組織學(xué)生開展不同形式的找、講 “ 我國(guó)古代名人小時(shí)候的故事 ” 活動(dòng)。 三、課外拓展閱讀 重點(diǎn)指導(dǎo)： 醫(yī) ——新偏旁（左框）筆順； “ 矢 ——失 ” 對(duì)照辨析字形。 辦 ——肢體語(yǔ)言，形象記憶字形（怎么辦呢？?jī)墒窒駜牲c(diǎn)）； 演示筆順 —“辦 ” 字書寫是 “ 先中間、后兩邊的順序。 代 ——幾筆寫成的？你覺(jué)得需要提醒別人注意什么？ 斗 ——寫字時(shí)注意 “ 點(diǎn) ” 的位置關(guān)系。 附： 一、識(shí)字教學(xué)指導(dǎo) 提示注意： 代：左右結(jié)構(gòu)，單人旁，右邊沒(méi)有撇。 代表、代替、代辦、現(xiàn)代 名：上下結(jié)構(gòu)，上為多的一半，下邊是口。 名人、名稱、姓名、有名、名氣 醫(yī)：半包圍結(jié)構(gòu)，外面的三框，是兩筆組成，先橫，再豎折。 醫(yī)生、醫(yī)院、醫(yī)療、就醫(yī) 送：半包圍結(jié)構(gòu)，先內(nèi)后外。走之旁是三筆組成。 送行、送禮、贈(zèng)送、保送、 斗：獨(dú)體字，與頭的筆順相似。 斗爭(zhēng)、爭(zhēng)斗、戰(zhàn)斗、斗氣 辦：獨(dú)體字，與為相區(qū)別。 辦法、辦公、怎么辦、 刻：左右結(jié)構(gòu)，與孩子的孩進(jìn)行對(duì)比記憶。 刻字、雕刻、刻苦、立刻 二、知識(shí)練點(diǎn) 多音字 華 ( hu225。 hu224。) 華 佗 中華 得 ( de d233。 děi) 兩只羊頭對(duì)頭，角對(duì)角，你頂過(guò)來(lái)，我頂過(guò)去，斗 得 很兇，誰(shuí) 也不 肯讓誰(shuí)。 硬拉是不行的，我 得 想個(gè)辦法。 公雞整天 得 意洋洋地唱：公雞公雞真美麗 … … 形近字 辦 ——為 兇 ——區(qū) 刻 ——該、孩（認(rèn)讀字） 關(guān) ——送 去 ——法 古 ——故 斗 ——蚪（認(rèn)讀字） 同音字 斗 ——豆 名 ——明 代 ——帶 近義詞 （不必都在理解課文時(shí)出現(xiàn)，可以及時(shí)給，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，有基礎(chǔ)。 早掌握利于表達(dá)） 分開 ——引開 “兇” ——（厲害） 醫(yī)生 ——大夫 聰明 ——機(jī)靈 有名 ——出名 立刻 ——馬上 辦法 ——主意 ５、句 ①“立刻” 造句 如：立