新課程新理念新行為-文庫吧
2025-08-25 21:26 本頁面
【正文】 低效、無序的狀態(tài)，教師圍著學生轉(zhuǎn)，教師的主導作用受到了抑制。 建構(gòu)性、生成性、多元性、綜合性是一種新的教學理念，用這樣的教學理念重新審視我們的教學，要求教師在教學過程中在教學內(nèi)容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討，是在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學標準的基礎上進行的創(chuàng)新與發(fā)展。 二、一堂好課應體現(xiàn)的新理念 建構(gòu)性 生成性 多元性 綜合性 （一）建構(gòu)性 在課堂教學中知識不僅是被動接受 ， 而且是主動建構(gòu) ， 通過主動建構(gòu)才能將知識由社會的精神財富轉(zhuǎn)化為個體精神財富 。 這就需要教師調(diào)動學生的實踐參與 ，了解學生的實際發(fā)展水平 ， 使學生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識的學習形成有機的聯(lián)系 ， 才能促使學生在知識的掌握中實現(xiàn)生命意義的提升 。 建構(gòu)主義的理論 知識觀 學習觀 學生觀 教師觀 教學觀 知識觀 知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設。它隨人類的進步而不斷發(fā)展。 2 、知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。 3 、對知識的理解是學習者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來的。 學習觀 1 、學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識背景。 2 、學習者之間的合作可以使理解更加豐富全面。 3 、學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話意義建構(gòu)四因素構(gòu)成。其中情境是條件，協(xié)作與會話是具體過程，意義建構(gòu)是目的。 學生觀 1 、學生以自身的經(jīng)驗作為學習的基礎，教師要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。 學生以自己的知識經(jīng)驗理解新知識，這會出現(xiàn)理解的多元性。 教師觀 1 、教師的職責不是給予，不應僅是知識的掌握者和傳授者。 2 、教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生學習的輔導者，真實情境的設計者，學生學習過程的理解者，學生學習的合作者。 3 、教師的作用是激發(fā)學生學習興趣和學習動機，是幫助學生建構(gòu)所學知識的意義。 教學觀 1 、教學的本質(zhì)是對人的主體價值給予充分的尊重。 2 、教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不僅是客觀知識的傳授過程。 3 、教學應以學習者為中心，其目的是促進學習者與情境的交互作用，來主動的建構(gòu)意義。 （二）生成性
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