留守兒童論文-班主任如何做好農(nóng)村留守兒童的教育-文庫吧
2025-05-16 05:59 本頁面
【正文】 者干脆硬“拖”。 優(yōu)秀的勞動力大部分都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要勞動力。留守兒童也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動。過早的分擔(dān)家 庭負擔(dān)對他們的健康成長的影響也極大。 三、 心理問題 這是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會活動和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。只能靠自己對生活及社會的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避 免地出現(xiàn)可。 造成這些問題的客觀原因，具體可歸納為三個方面： 一是監(jiān)護不力。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護或親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，同時也缺乏威信。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛，也力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。 二是缺乏撫慰。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響其身 心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向 。 三是疏于照顧。監(jiān)護責(zé)任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識。兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童更容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。 為了關(guān)愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構(gòu)建和諧社會，班主任應(yīng)盡力地擔(dān)負起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？ 我是從事農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教育的，居于留守兒童的現(xiàn)狀，總結(jié)多年的班主任工作，認為解決農(nóng)村留守兒童問題，就老
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