【正文】 用，也不是可以解決所有的問(wèn)題的?？茖W(xué)探究概括了對(duì)科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 促進(jìn)人的發(fā)展是教育的本質(zhì)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面都是如此。探究式教學(xué)最大的特點(diǎn)是使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，并不是僅僅的接受科學(xué)的結(jié)論，因此，科學(xué)探究教學(xué)是科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)的統(tǒng)一。 科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征 ，學(xué)生獲得新知，培養(yǎng)能力 科學(xué)探究不是直接把結(jié)論給學(xué)生，而是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)，例如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，自己進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，使學(xué)生能夠親自參與活動(dòng)并且體驗(yàn)知識(shí)的探究獲得過(guò)程，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。 可以說(shuō)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲得新知的關(guān)鍵之處是證據(jù)。要想得出正確的結(jié)論，就必須使學(xué)生認(rèn)真的去收集充分的、準(zhǔn)確的資料事實(shí)， 然后根究科學(xué)探究的要求對(duì)資料事實(shí)進(jìn)行整理、 選擇和分析，并且用有關(guān)的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理。學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)就是在這種不斷地科學(xué)探究下逐步形成的。 認(rèn)識(shí)理論表明，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不是從未知、空白開(kāi)始的，而是已有的經(jīng)驗(yàn)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有當(dāng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，反之很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)常進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和搜集資料，爭(zhēng)論和討論，意見(jiàn)綜合等方式的合作。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，由于學(xué)生的文化背景、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，其對(duì)事物的理解建構(gòu)也會(huì)不同，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生看到問(wèn)題的不同方面，通過(guò)對(duì)自己或者是他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行討論或批判，建構(gòu)起學(xué)生自己新的理解。 科學(xué)探究式教學(xué)在重視并且改進(jìn)終極性評(píng)價(jià)的同時(shí)，相當(dāng)重視形成性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生 4 每天做課堂筆記，撰寫報(bào)告，繪制圖表，制作模型等。通過(guò)這些可以使學(xué)生了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度，以及他們進(jìn)行科學(xué)推理的能力。 接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系 接受學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí)為主，他注重學(xué)習(xí)結(jié)果。但是探究式學(xué)習(xí)是要經(jīng)歷過(guò)程，然后再建構(gòu)成學(xué)生的自己的 知識(shí)，他注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。 1． 探究式學(xué)習(xí)包括接受式學(xué)習(xí) 探究式 學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能不能直接由探究獲得，課堂中探究活動(dòng) 也不可以由單純的科學(xué)探究活動(dòng)得出結(jié)論，它是需要與接受學(xué)習(xí)結(jié)合，如果僅僅由科學(xué)探究得出結(jié)果，那么可能會(huì)使學(xué)生曲解科學(xué)探究。 接受式學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)時(shí)，結(jié)合探究思想是一種很好的策略，這樣可以使學(xué)生知道知識(shí)的形成過(guò)程，更好的去理解知識(shí)。 對(duì)于學(xué)生而言，好的學(xué)習(xí) 方法因人而異，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不是直接把接受學(xué)習(xí)變?yōu)?探究式學(xué)習(xí)，而是把普遍存在的、過(guò)于單一的、忽視理解的、被動(dòng)的和缺乏合作的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，科學(xué)探究并不是唯一的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式，把探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)最佳。 第三節(jié) 科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則 科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則 ，發(fā)揮學(xué)生的主體性 科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要切實(shí)符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要注意從學(xué)生的熟悉事物出發(fā)，設(shè)計(jì)中學(xué)生內(nèi)心喜愛(ài)樂(lè)于參與的活動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 和興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主動(dòng) 性和積極性。 ，體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)的原則 科學(xué)探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，但都有一個(gè)顯著的特征，那便是手腦并用。充分的把學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的各方面都智能以及培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。 ，體現(xiàn)人際間的互動(dòng)關(guān)系 5 “ 科學(xué)探究的本質(zhì)特征是人的相互作用，包含教師與學(xué)生群體、教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體以及與其他人群的相互作用 。”【 2】 所以要加深學(xué)生對(duì)于交流與合作的鍛煉與培養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與其他人群的相處能力， 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究式教學(xué)情境的主要策略 。 2．創(chuàng)設(shè)的情境中要有學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題的能力。 ，將探究性貫穿于整個(gè)過(guò)程。 。 第四節(jié) 科學(xué)探究式教學(xué)的基本程序 新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的基本程序是“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證， 評(píng)估、 交流 與合作。 ” 這樣的教學(xué)程序適用于物理實(shí)驗(yàn)的概念導(dǎo)出和規(guī)律教學(xué)，對(duì)于普通意義的概念、規(guī) 律、習(xí)題與復(fù)習(xí)的探究教學(xué)模式應(yīng)該是怎樣的？ 要使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)在上課的過(guò)程中積極的倡導(dǎo)科學(xué)探究式教學(xué)模式，使學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)“探究”。 該環(huán)節(jié)就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)之前，教師要通過(guò)利用恰當(dāng)?shù)牟牧?、合理的?gòu)想、精煉的語(yǔ)言，提出使學(xué)生感到興趣并有點(diǎn)困惑的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生 進(jìn)行探索未知知識(shí)的興趣和求知的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)注，逐步形成 興奮鼓舞的課堂氣氛。 該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“了解”和“獲得”。學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐。在此環(huán)節(jié) 中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象要認(rèn)真，進(jìn)行自主搜集相關(guān)材料，指導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)行記錄，使學(xué)生親自經(jīng)歷探究的過(guò)程，獲取感性、生動(dòng)的體驗(yàn)。在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究方法，例如歸納法、演示法、分析法等，讓學(xué)生攻克難點(diǎn)，克服思維障礙，獲取成功。 科學(xué)探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 對(duì)比 比較，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn) 6 行分析，歸納并總結(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生由感性 層面上升到理性層面的認(rèn)識(shí)。 在科學(xué)探究中，教師要學(xué)會(huì)控制探究活動(dòng)“關(guān)鍵點(diǎn)”，即學(xué)生的注意力和求知欲， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和 調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，這是要靠“分析教材”實(shí)現(xiàn)的。每節(jié)課的內(nèi)容可以分為以下三部分： “ —— 教師提出問(wèn)題由學(xué)生回答。 —— 在教師引導(dǎo)下由學(xué)生探究得出結(jié)論。 —— 才由教師深入淺出地講解明白。 ”【 3】 所以，只要學(xué)生能夠理解的知識(shí)，教師就不要 去 剖析；只要學(xué)生能夠形成表述，教師就不要代勞；只要學(xué)生能夠得出結(jié)論，教師就不要給出；只要學(xué)生 學(xué)生能夠答出的題目，教師就不要替他解答。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探究，使他們?cè)谠械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí) ，引導(dǎo)他們進(jìn)入獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在生動(dòng)、活動(dòng)、有趣的探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法和研究問(wèn)題的方法，這樣做可以使學(xué)生受益匪淺。 科學(xué)探究的方法通常分為討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等，討論法是指學(xué)生 —— 學(xué)生、學(xué)生 —— 教師、學(xué)生 —— 教學(xué)資源之間進(jìn)行信息資源的交流，它通過(guò)相互之間的互動(dòng)使學(xué)生得出探究的結(jié)論。談話法 指的是學(xué)生與教師之間的信息交流。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理，歸納分析等思維活動(dòng)得出知識(shí)規(guī)律。 科學(xué)探究的教學(xué)方式就是通過(guò)讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自己分析、總結(jié)和歸納得出新知識(shí)，從而建構(gòu)形成新的知識(shí)體系 ，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，使他們成為課堂的主體，用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力，使他們切實(shí)領(lǐng)略到探究過(guò)程、獲取知識(shí)過(guò)程的美妙。 教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要適時(shí)地給予學(xué)生肯定以及鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心以及其他非智力因素，這些在有的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的比智力因素更重要。 該環(huán)節(jié)包括鞏固練習(xí)和課后作業(yè)兩部分。在該環(huán)節(jié)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)探究出的結(jié)論來(lái)解決具體實(shí)際問(wèn)題，這是將所學(xué)的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生 的 能力的過(guò)程 ，它可以 使物理規(guī)律、物理概念對(duì)于學(xué)生而言進(jìn)一步鞏固、加深、拓展和升華。教師可以圍繞培 7 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和“雙基”為目的，給學(xué)生多出一些有一定梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該使學(xué)生把握練習(xí)的主旨方法，學(xué)會(huì)舉一反三，而不是一味的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生應(yīng)接不暇，重要的是培養(yǎng)方法，而非做題的量。 該環(huán)節(jié)共有概括、保持和回憶三部分。首先教師應(yīng)組織學(xué)生自主地總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及重點(diǎn)，目的在于使學(xué)生能總體的把握本節(jié)課的內(nèi)容，并且使其同化和順應(yīng)納入學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)體系中， 然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)，這樣可以使學(xué)生能夠及時(shí) 看到自己學(xué)習(xí)的成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。 案例分析及點(diǎn)評(píng)（見(jiàn)附錄一） 第二章 中學(xué)物理 科學(xué)探究教學(xué)中存在的誤區(qū) 以及困難 第一節(jié) 中學(xué)物理 科學(xué)探究教學(xué)中存在的誤區(qū) 科學(xué)探究是新課標(biāo)中的重要理念，由于開(kāi)展的時(shí)間短，因此經(jīng)驗(yàn)比較少，理解方面也普遍比較膚淺，很多教師只是單單的注意形式，往往忽視了科學(xué)探究的成效，在現(xiàn)在的教學(xué)中，存在以下幾種誤區(qū)： 1． 科學(xué)探究就是單純的進(jìn)行分作討論，反過(guò)來(lái)，分組討論也就是在進(jìn)行科學(xué)探究。 在很多科學(xué)探究教學(xué)的課堂中，教師會(huì)在課堂 開(kāi)始之時(shí)，簡(jiǎn)單的、輕描淡寫的給學(xué)生交代幾句，并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)，也沒(méi)有給科學(xué)探究營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，只是單純的讓學(xué)生一味的進(jìn)行分組討論，在這種情況下，雖然課堂的氣氛看起來(lái)會(huì)很活躍，但是絕大部分學(xué)生并沒(méi)有在進(jìn)行科學(xué)探究，而是在分組說(shuō)話聊天 ，甚至是打鬧。 造成這樣的原因并不是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)什么、探究什么、討論什么，更加不清楚該如何討論。這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)體系以及經(jīng)驗(yàn)都比較有限，科學(xué)探究的方法能力也比較不足。課堂中出現(xiàn)的這種科學(xué)探究的形式是非常有害的， 是與教育的 目的以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念像沖突的。 教學(xué)是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的行為，出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟都應(yīng)該設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的及目標(biāo)，并且嚴(yán)格的按照這一宗旨進(jìn)行開(kāi)展。教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮以下三點(diǎn)： 8 （ 1）學(xué)生能否學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。 （ 2）學(xué)生各方面的能力能否得到鍛煉與提高。 （ 3）學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度以及價(jià)值取向能否得到熏陶。 。 教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師比較常采用的教學(xué)方法是，非常頻繁的提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題 ，讓學(xué)生來(lái)回答，這些問(wèn)題的答案一般都是“是”或者“不是”，學(xué)生基本不用過(guò)多的去思考就能很容易地回答出問(wèn)題。 這種課堂表面上看起來(lái)氣氛很活躍，學(xué)生也能對(duì)答如流，但是學(xué)生能夠真正的學(xué)到知識(shí)嗎？不能，在這種課堂上，學(xué)生不需要任何的思考，并且教師也沒(méi)有很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不論是學(xué)生的知識(shí)體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是情感態(tài)度以及價(jià)值觀，都不能得到提高 。 教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)一味的追求課堂氣氛，應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)。 ，只能成功。 當(dāng)有的教師在開(kāi) 展競(jìng)賽課或者是示范課時(shí)，為了保證科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的順利準(zhǔn)確的進(jìn)行，總是在學(xué)生中進(jìn)行篩選，并且進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于活動(dòng)相當(dāng)?shù)氖炀殻谶M(jìn)行上課之前，學(xué)生就已經(jīng)知道探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并且已經(jīng)搞懂。 這種形式的科學(xué)探究活動(dòng)只是形式主義，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)訓(xùn)練，這是浪費(fèi)時(shí)間以及學(xué)生的精力，而學(xué)生的水平得不到任何的提高。 科學(xué)探究活動(dòng)本身就是讓學(xué)生在問(wèn)題中提升自我，鍛煉自我，而將障礙全部撤離是將科學(xué)探究脫離了原先的面貌 ，所以教師應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的探究中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。 ，一律都采用科學(xué)探究的教學(xué)模式。 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的教學(xué)活動(dòng)都采用科學(xué)探究的教學(xué)模式，將科學(xué)探究的教學(xué)模式絕對(duì)化。 教師的這種教學(xué)行為是對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面表現(xiàn)，這樣會(huì)有失偏頗，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 提倡科學(xué)探究式教學(xué)模式并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的 否定，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，而非完全地脫離傳統(tǒng)。 9 第二節(jié) 中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)中存在的困難 當(dāng)今，各個(gè)地區(qū)的教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)是形式多樣的，方法有很多，追究其根本原因 ，主要是當(dāng)今教育中存在以下困難： 。 在我國(guó)，除去大城市的學(xué)校以外，絕大部分的中、小城市以及農(nóng)村學(xué)校，他們的教育硬件設(shè)施都比較落伍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地達(dá)不到教育標(biāo)準(zhǔn)要求，很多中學(xué)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施也很差，學(xué)生們基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作都很難實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)儀器很難做到人手一份，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)比較困難。 ， 分組難。 在我國(guó)的大部分中學(xué)里，班級(jí)的人數(shù)非常多，絕大部分五六十人，更有甚者七八十人，這樣的班級(jí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)分組是非常困難的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不到，再就是學(xué)生人數(shù)大，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指 導(dǎo)時(shí)也是非常困難的，很難照顧到所有的學(xué)生，這樣也就會(huì)降低科學(xué)探究教學(xué)的效果。 、矛盾。 在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，需要花費(fèi)的時(shí)間很多，但是中學(xué)生的課業(yè)繁重，物理教學(xué)的時(shí)間有限，所以在開(kāi)展時(shí)基本是很難的，又要有時(shí)間的支持，還要達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，所以教師在開(kāi)展時(shí)會(huì)有很大的困難，如果一味的開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，就會(huì) 推遲 教學(xué)進(jìn)度 ，完不成學(xué)業(yè)目標(biāo)，反之，不開(kāi)展科學(xué)探究，學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀就不會(huì)有很大的提高，所以，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)，科學(xué)探究與教學(xué)時(shí)間是沖突、矛盾的。 。 目前，我國(guó)教育體系中，很多地區(qū)的考試還是單純的考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于探究性題目很少會(huì)出現(xiàn)。這種現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的考試脫節(jié)，所以，學(xué)生與教師都會(huì)擔(dān)心由于科學(xué)探究教學(xué)阻礙成績(jī)的提升，也就造成了很多地區(qū)的老師開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的積極性并不高。 第三章 在中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題 在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生充分的發(fā)揮了其自主性，學(xué)生的想法、思想、做法都不是按照教師規(guī)定的軌道進(jìn)行，更不是完全按照書本所提供的方法進(jìn)行，