【正文】 野，豐富語言積累。 多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。 問題一：兩種課堂結構的反差 片段一 師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。 (出示幻燈片一 )誰會讀這句話 ?生： (讀 )一只烏鴉口渴了，到處找水喝。 師： (出示烏鴉頭飾 )誰來表演這只到處找水喝的烏鴉 ?生： (戴頭飾，做小鳥飛動作。 )師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學們，你們看見了嗎 ?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子 )(后面的教學環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。 )片段二 師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子 ?你覺得哪句話寫 得最有意思 ?生： (積極、興奮 )我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。 師：還有哪些同學也喜歡讀這句話 ?我們一起來讀一讀。 (教師隨機出示幻燈片 )師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢 ?生 1：“一個 — 個”要讀慢，一點，讀輕 — 點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。 師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。 (生瀆 ) 師：同學們，這位同學 讀得怎么樣 ?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。 生 2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。 師：看來你瀆懂了“漸漸” — 詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎 ? 生 3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。 師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀 — 讀。 生： (用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。 ) 師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀 ?(生比賽朗讀 )師： (出示教具： 瓶子、小石子 )誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看 ? 生： (演示實驗，另一學生配合解說。 )反思： 片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。 片段二的教學，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發(fā)生了“質”的變化。 片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選 擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。 片段二采用的是板狀結構設計。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟 問題二：“教教材”還是“用教材” 片段一 師：同學們。學了這篇課文，你 們覺得這是只怎樣的烏鴉 ?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。 師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明 )生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。 師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋 (板書：肯動腦筋 )。 生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。 師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢 ?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子來喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插進去再喝。 生：請大象和小動物來幫忙。 師：同學們想的辦法都不錯?；丶液螅埓蠹野褳貘f喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好 ?(下課 )片段二 師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢 ?(師戴頭飾，飛到學生中間 )生：烏鴉，你是 — 只聰明的小鳥，我要向你學習。 生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。 生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。 師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。 (出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法， — 個 — 個石子放，困難再大也不 怕。 )(生拍手朗讀兒歌 )師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢 !(生自編自唱 )師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家 ?(部分學生先舉手 )誰想當文學家 ?(另 — 部分學生舉手 )我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。 [附題一 ]“編一編” —— “有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢 ?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結果??”請你想象結果，并 把它寫成故事。 [附題二 ]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。 [附題三 ]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。 反思： 片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當?shù)耐卣?，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。 片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗 結合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，