【正文】 ，通過聽課和查看資料，頗有幾點收獲，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下： 聽課收獲：第一節(jié)課聽的是河西小學(xué)明坤老師的，明老師的課給我的感覺是，教師素質(zhì)全面，整節(jié)課在玩中學(xué)習(xí)了一定的知識，學(xué)生們都不覺得累，而且課的銜接緊密，節(jié)奏緊湊，整節(jié)課設(shè)計的非常好，尤其是游戲部分的設(shè)計，新穎、合理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一節(jié)課是王莊中心小學(xué)孟健老師的“跳單雙圈”，孟老師的課一整節(jié)都在一種老師按排的“小蝌蚪找媽媽”的情境 里，非常有創(chuàng)意，她利用了小蝌蚪成長的幾個階段和課的部分相互結(jié)合，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)了知識，非常新穎，值得我學(xué)習(xí)。 查看資料收獲：通過查看幾個學(xué)校的資料，我發(fā)現(xiàn)他們的資料準(zhǔn)備的非常齊全，備課書寫認(rèn)真、規(guī)范、齊全，教學(xué)計劃制定的合理、規(guī)范、有效，聽課記錄真實、完整。 改進措施：通過這次學(xué)校發(fā)展共同體的教研活動，使我認(rèn)識到自己的不足，業(yè)務(wù)方面要加強學(xué)習(xí)，向同事多請教，吸取別人的長處來彌補自己的不足，尤其是敢于向年輕老師請教。資料方面，查缺補漏，能做到真實、有效，還要敢于創(chuàng)新，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)屬 于自己的亮點。 第四篇：學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體的概念： （一）學(xué)習(xí)共同體的定義 “共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團體?！皩W(xué)習(xí)共同體”一詞最早見于 1995 年博耶爾（ ErnestLBoyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報告。他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。 “學(xué)習(xí)共同體”（ learningmunity）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”?！皩W(xué)習(xí)共同體”這一概念的提出取自社會學(xué)的術(shù)語。其定義為“一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者 (包括教師、專家、輔導(dǎo)者等 )共同構(gòu)成的團體 ,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流 ,分享各種學(xué)習(xí)資源 ,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù) ,因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。”其中的“交流、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構(gòu)了以“個人、客觀知識”為認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)范式。在理論上為深化教師專業(yè)成長提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。 （二）學(xué)校 學(xué)習(xí)共同體的定義 學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者和家長）構(gòu)成的，以共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的共同體。他們有共同目標(biāo) —— 促進成員全面成長，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過相互對話、交流，進行人際溝通，分享被此情感、體驗和觀念，分享各種學(xué)習(xí)資源，在共同活動中形成相互影響，相互促進的人際關(guān)系，形成具有強烈的認(rèn)同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中 發(fā)揮群體動力作用。 （三）對學(xué)習(xí)共同體的理論分析 。學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特性有：（ 1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。 （ 2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。 （ 3）組織適應(yīng)性。組織的適應(yīng)性集中表現(xiàn)為三性：一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶 發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。 學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。 。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。 。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且 是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。 （四）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征 a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。 。它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須 順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。 。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。 。它必須對成員實施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。 。共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。 （五）學(xué)習(xí)共同體具有的兩種基本功能 ： 建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需 要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體，在進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。 ： 學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。 （六）學(xué)習(xí) 共同體的三個基本特性 日本佐滕學(xué)等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體有三個基本特性： ：共同體有共同學(xué)習(xí)的理念。 ：保障每個學(xué)生的利益。 ：教師、學(xué)生和家長都主動追求卓越。 日本佐滕學(xué)認(rèn)為 21 世紀(jì)學(xué)校應(yīng)為“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為“學(xué)桉校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長和市民參與教育，并進行學(xué)習(xí)的場所。” 學(xué)習(xí)共同體研究緣起： 20 世紀(jì) 80 年代，隨著新一輪教育改革的進程，就各門學(xué)科內(nèi)部的教理研究和教學(xué)方法論的探索實踐已取得了一定的成果 和教師的普遍認(rèn)可。但其基于以“傳統(tǒng)的客觀主義知識觀”和以“個人為中心”的學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)出的教育實踐在快速地走了一段路以后似乎呈現(xiàn)一種停滯不前的發(fā)展態(tài)勢，其表現(xiàn)在于教師在接受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念時教與學(xué)過程中產(chǎn)生出自身以及學(xué)校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學(xué)科內(nèi)部或求教于專家學(xué)者在龐大的教育戰(zhàn)線顯得捉襟見肘，日益顯現(xiàn)為教師專業(yè)成長的瓶頸。 ,如何幫助教師更好地應(yīng)對教育改革和社會發(fā)展的要求 ,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ,成為教育改革深化的趨勢。 （一）實踐背景 ，終身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。