【正文】 ，通過聽課和查看資料，頗有幾點收獲，現(xiàn)將學習心得總結如下： 聽課收獲：第一節(jié)課聽的是河西小學明坤老師的，明老師的課給我的感覺是，教師素質(zhì)全面，整節(jié)課在玩中學習了一定的知識，學生們都不覺得累，而且課的銜接緊密，節(jié)奏緊湊，整節(jié)課設計的非常好，尤其是游戲部分的設計，新穎、合理，激發(fā)了學生學習的熱情。另一節(jié)課是王莊中心小學孟健老師的“跳單雙圈”，孟老師的課一整節(jié)都在一種老師按排的“小蝌蚪找媽媽”的情境 里，非常有創(chuàng)意，她利用了小蝌蚪成長的幾個階段和課的部分相互結合，讓學生有效地學習了知識，非常新穎，值得我學習。 查看資料收獲：通過查看幾個學校的資料，我發(fā)現(xiàn)他們的資料準備的非常齊全，備課書寫認真、規(guī)范、齊全，教學計劃制定的合理、規(guī)范、有效，聽課記錄真實、完整。 改進措施：通過這次學校發(fā)展共同體的教研活動，使我認識到自己的不足，業(yè)務方面要加強學習，向同事多請教，吸取別人的長處來彌補自己的不足，尤其是敢于向年輕老師請教。資料方面，查缺補漏，能做到真實、有效，還要敢于創(chuàng)新，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)屬 于自己的亮點。 第四篇：學習共同體 學習共同體 學習共同體的概念： （一）學習共同體的定義 “共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團體?！皩W習共同體”一詞最早見于 1995 年博耶爾（ ErnestLBoyer）《基礎學校：學習共同體》的報告。他認為學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。 “學習共同體”（ learningmunity）或譯為“學習社區(qū)”?！皩W習共同體”這一概念的提出取自社會學的術語。其定義為“一個由學習者及助學者 (包括教師、專家、輔導者等 )共同構成的團體 ,他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流 ,分享各種學習資源 ,共同完成一定的學習任務 ,因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系?！逼渲械摹敖涣?、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構了以“個人、客觀知識”為認知方式的學習范式。在理論上為深化教師專業(yè)成長提供了理論依據(jù)和指導方向。 （二）學校 學習共同體的定義 學校中的學習共同體是指由學習者和助學者（教師、專家、輔導者和家長）構成的，以共同完成一定的學習任務為載體的共同體。他們有共同目標 —— 促進成員全面成長，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學習，分享各種教育資源。強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過相互對話、交流，進行人際溝通，分享被此情感、體驗和觀念，分享各種學習資源，在共同活動中形成相互影響，相互促進的人際關系，形成具有強烈的認同感和歸屬感的學習集體。學習共同體與傳統(tǒng)教學班的教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中 發(fā)揮群體動力作用。 （三）對學習共同體的理論分析 。學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特性有：（ 1）組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。 （ 2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構成一定的結構層次。 （ 3）組織適應性。組織的適應性集中表現(xiàn)為三性：一是組活動的平衡性，權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶 發(fā)事件積累起特定的反應方式。 學習共同體的班級社會學分析。學習共同體是一個以學生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F(xiàn)代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關系結構。 。學習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。 。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且 是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。 （四）學習共同體的本質(zhì)特征 a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。 。它包含在社會關系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須 順應宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。 。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。 。它必須對成員實施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學生的個性，提高學生的整體素質(zhì)為終極目標。 。共同活動由共同目標導向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。 （五）學習共同體具有的兩種基本功能 ： 建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需 要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。 ： 學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。 （六）學習 共同體的三個基本特性 日本佐滕學等學者認為學習共同體有三個基本特性： ：共同體有共同學習的理念。 ：保障每個學生的利益。 ：教師、學生和家長都主動追求卓越。 日本佐滕學認為 21 世紀學校應為“學習共同體”，認為“學桉校是學生共同學習成長的場所，是教師作為專家相互學習的場所，是家長和市民參與教育，并進行學習的場所。” 學習共同體研究緣起： 20 世紀 80 年代，隨著新一輪教育改革的進程，就各門學科內(nèi)部的教理研究和教學方法論的探索實踐已取得了一定的成果 和教師的普遍認可。但其基于以“傳統(tǒng)的客觀主義知識觀”和以“個人為中心”的學習方式所呈現(xiàn)出的教育實踐在快速地走了一段路以后似乎呈現(xiàn)一種停滯不前的發(fā)展態(tài)勢，其表現(xiàn)在于教師在接受“新課程標準”理念時教與學過程中產(chǎn)生出自身以及學校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學科內(nèi)部或求教于專家學者在龐大的教育戰(zhàn)線顯得捉襟見肘，日益顯現(xiàn)為教師專業(yè)成長的瓶頸。 ,如何幫助教師更好地應對教育改革和社會發(fā)展的要求 ,最終提升學生的學習結果 ,成為教育改革深化的趨勢。 （一）實踐背景 ，終身教育轉向終身學習。