【正文】 粗放提問實效不高，要細化提問的具體問題。 。當學生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時，教師應(yīng)學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學 生的積極性。 上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。 三、培養(yǎng)學生自身提問能力 如何培養(yǎng)學生英語提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢 ? 。教師要依據(jù)學生的年齡特征，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在英語教學中，要根據(jù)學生的學習規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣 。增強質(zhì)疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在 日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在英語教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。 。學生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，英語也不例外?？墒俏覀儗W生為什么提不出問題呢 ?很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的英語教學中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。在英語教學過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“ Icandoitwell”等自信心的意識，從而樹立學生的自信心。 。英語教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①聯(lián)想提問。在英語教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從英語學習中發(fā)現(xiàn)問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的知識、估計、推測出來的問題。④歸納提問。英語教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和規(guī)律，讓學生在歸納中提出問題。 總之，在英語教學實踐中，我們要聯(lián)系實際情況，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機從而提高教學質(zhì)量。 2020年春季北師大版高中英語教材線上培訓學習心得體會 愉快的寒假因新型冠狀病毒的肆虐，變得憂心而沉重。也許是因為這個特殊的時期，這個“躺著就能為國家做貢獻”的時期，因為在安靜而溫馨的家里宅了太久，心竟然沒有以前那樣浮躁，感覺這個曾經(jīng)認為的喧囂的社會安靜下來了。在這個安靜的大背景下，懷著一顆誠摯又激動地心情聽了研究生時期一位最尊敬的老師的導(dǎo)師的直播 —— 王薔教授的直播和錢小芳，王琦兩位教授的直播， 從三位教授的直播中，感受到英語教學的魅力，覺得本人的教學之路“慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”。真的是深受感觸，那么我就從一下幾方面探討我的觀后感。 我們都知道，自從普通高中英語新課程標準自 2021 年發(fā)布以來，包括國內(nèi)著名的英語界大咖王薔在內(nèi)的知名教授都對其新的地方進行了解讀，那么課程之新在哪呢 ?王薔教授曾經(jīng)說過，新課標首先是對課程的定位，就是課程宗旨發(fā)生了重要的變化，過去的課程是一學科為本，強調(diào)學生的綜合運用語言的能力 。而現(xiàn)在則是從學科育人的角度探討，強調(diào)語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力。而在 王薔教授的《在主題意義探究中，促進學生“得意與得語”協(xié)同發(fā)展》的直播中，也同樣透露了同樣的內(nèi)容。課程標準將主題語境分為三大塊 :人與自我、人與社會、人與自然。在三大主題語境里又包含 32 個子主題，并且給出了子主題語境內(nèi)容要求。教師要有意識地圍繞這些主題，整合各個主題可能涉及的詞匯。而在詞匯的教學中，怎么避免傳統(tǒng)的枯燥的乏味的機械的教學，如何在詞塊和語篇背景下，讓學生學會輸出。 在三個教授的直播中，最令我印象深刻的是，王薔老師提出了如何將“得意”和“得語”協(xié)調(diào)發(fā)展。在聽的過程中，王薔教授首先提出了幾個常見 英語教學中的錯誤方法，說有的老師認為學生學習情況不太良好的情況下仍然使用傳統(tǒng)的教學方法專注于詞匯教學，而缺少語篇的教學。這時我的腦海就想到了我平常的教學方法。在從別人的評價和對學生的學情的分析中，我認為市一高的學生的學習水平和學習能力都處于不錯的狀態(tài)，那么我為什么要拋棄研究生期間接受的先進的教學方法，而退而求其次的使用枯燥的乏味的機械的傳統(tǒng)的教學方法呢，一味地追究輸入，而沒有考慮輸出，沒有從學生的角度，因地制宜的采取學習方法和教學手段來提高學生的實際的輸出，這是最值得我思考的地方。 明白了王薔老師提 出的“得意”和“得語”之后，接著聽了王薔老師講的兩個具體的案例，真的感觸頗深，真的再次覺得“教學是門技術(shù)，而教育是門藝術(shù)”。然后又聽了錢小芳：在高中英語教學中，依托文本分析，做好新教材教學設(shè)計和王琦：在高中英語教學中，優(yōu)化課堂提問策略，提升教學實效。其實對于錢小芳教授在直播中講到的依托文本分析，做好教學教材設(shè)計，這個提議，我們在研一中其實受過這方面的培訓，當時是由我們的一個教授給我們指導(dǎo)的，說在寫教案時，對于文本分析可以從 what,how,when,why,where,who 也就是我們經(jīng)常說的 5“ W” 1“ H”這六個方面全面考慮，將對教學很有幫助。今天，聽了錢小芳教授的直播課后，感觸更深，理解更深刻，以后會根據(jù)學到的理論，加上一線教學的優(yōu)勢，好好教學的。而在王琦教授的《在高中英語教學中，優(yōu)化課堂提問策略，提升教學實效》直播中，王琦教授則提出了如何有效的進行課堂提問，以及如何優(yōu)化課堂提問的策略，以及這些策略是如何提高教學實效的。 就像我剛才說的，教學是一門技術(shù)，而教育是一門藝術(shù)。如何基于普通高中英語新課程標準，在明白英語是一門語言，一種交流工具的大前提下，提高學生的實際輸出?；诤诵乃仞B(yǎng)，明白學生是創(chuàng)造性 的人，那么處在一線教育的教師們就要創(chuàng)造性的教育學生，以德樹人，以德育人，提高學生的英語學習能力 。另一方面學生也是具有差異性的，在新時代下，不能搞一刀切，那么就要因地制宜，因人而異的采取不同的方法教育學生，使學生能夠揚長避短，長善救失的全面和諧的發(fā)展。 第二篇： 2020 年春季北師大版高中英語教材線上培訓學習心得體會 2020年春季北師大版高中英語教材線上培訓學習心得體會 “得意與得語關(guān)系探究”的心得體會 2020 年 2 月 27 日下午 14： 00，北師大出版社和北師大版高中英語教材編寫組采用線上形式舉辦 2020 春季高中英語教材培訓。在 xx市一高英語教研組提前宣傳下，我們 xx 余位教師認真觀看并學習了此次線上培訓，并決定在此次培訓之后積極發(fā)表個人感想及學習心得。通過這次培訓，我們更加清楚的認識到了怎樣在教學中落實新課標理念，探索新方法新教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科適應(yīng)學生身心發(fā)展。這次培訓我最大的收獲是，在北京師范大學外文學院博士生導(dǎo)師王薔教授，以及北京師范大學外文學院錢小芳副教授，北京師范大學出版社基礎(chǔ)教育一分社王琦主編三位資深教育教學工作者的引導(dǎo)之下，我對于英語教學過程中得 意與得語關(guān)系有了更加深刻的理解和認識。 在王薔教授的《在主題意義探究中，促進學生“得意與得語”協(xié)同發(fā)展》的直播中，她強調(diào)課程標準將主題語境分為三大塊 :人與自我、人與社會、人與自然。在詞匯的教學過程中，對于怎么避免傳統(tǒng)的枯燥的乏味的機械的教學，如何在詞快和語篇背景下讓學生在